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메뉴본 연구는 랜덤포레스트 머신러닝 방법을 적용하여 청소년의 자살생각을 예측하는 모형을 구성하고, 모형의 예측 성과를 평가하며, 예측에 기여하는 요인의 특성을 파악하여 이를 바탕으로 청소년 자살예방 방안을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 질병관리청의 2021년도 청소년 건강행태조사 자료를 분석에 사용하였으며, 구체적으로 국내 중⋅고등학교에 재학 중인 총 54,565명의 청소년의 응답자료를 분석하였다. 청소년 자살생각의 예측모형은 정신건강(예: 슬픔 및 절망감, 외로움, 스트레스 등), 신체적 건강(예: 키, 몸무게, 식이습관, 수면시간 등), 시간활용(예: 신체활동, 스마트폰 사용 시간), 건강 관련 학교 교육, 학업성적, 물리적 환경, 코로나로 인한 변화(예: 경제적 어려움, 우울감, 신체활동 등) 등의 영역에 해당하는 37개의 예측변수를 포함하였으며 랜덤포레스트 머신러닝 방법을 적용하여 추정하였다. 예측에 중요하게 역할하는 요인은 중학생 및 고등학생 모두에서 슬픔 및 절망감, 외로움, 범불안장애, 스트레스, 코로나로 인한 우울감 변화를 포함하는 정서적 특성인 것으로 나타났다. 본 연구 결과에서 확인된 청소년의 자살생각을 설명하는 정서적, 신체적, 생활 습관 관련 특성 및 학업 특성을 바탕으로 청소년 자살 예방을 위한 교육 및 상담적 개입 방안에 대해 논의하였다.
The aim of this study was to develop a predictive model using the random forest machine learning method that identifies suicidal ideation in South Korean adolescents. Additionally, this study sought to evaluate its predictive performance, identify the factors that affect such ideation, and propose measures for preventing youth suicide based on the developed model. The analysis employed responses of 54,565 adolescents attending middle and high schools in South Korea to the Korea Centers for Disease Control and Preventions’ 2021 youth health behavior survey. The adolescent suicidal ideation prediction model was estimated using 37 predictors that were categorized as being related to mental health, such as feelings of sadness and hopelessness, loneliness, and stress; physical health, such as height, weight, eating habits, and sleep duration; time utilization, such as how much physical activity they get and how much they use smartphones; health-related school education; academic performance; their physical environment; and changes due to COVID-19, such as economic difficulties, depressive symptoms, and physical activity. The results indicated that the relevant factors varied by school level, but emotional factors, such as feelings of sadness and hopelessness, loneliness, anxiety, and depressive symptoms caused by COVID-19 and generalized anxiety disorder, were the most important. This paper proposes educational and counseling intervention plans to prevent adolescent suicide based on the emotional, physical, lifestyle, and academic factors that were shown to affect adolescent suicidal ideation in this study.
본 연구는 고등학생을 대상으로 불안정 애착유형과 분노표현 간의 관계에서 공감능력의 매개효과를 검증하였다. 이를 위해 서울시에 소재한 3개 고등학교에 재학 중인 2학년 177명을 대상으로 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 25.0을 사용하여 상관분석을 실시하였고, SPSS PROCESS macro 4.0을 활용하여 매개효과를 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 불안정 애착유형 중에서 불안애착은 분노표현(분노표출, 분노억제), 공감능력(인지, 정서)과, 회피애착은 분노표현 중에서 분노억제와 유의한 정적 상관을 보였다. 공감능력 중에서는 인지적 공감만이 분노조절과 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 반면, 회피애착과 공감능력(인지, 정서), 인지적 공감과 분노표출 간에는 각각 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 인지적 공감은 불안애착과 분노표출 그리고 분노조절과의 관계에서 각각 유의미한 매개효과를 보이는 것으로 나타났다. 회피애착의 경우, 분노조절 간의 관계에서만 인지적 공감의 유의미한 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 연구결과를 통해 인지적 공감이 고등학생의 분노표출과 분노조절 개입에 중요한 변인임을 확인할 수 있었고, 고등학생의 분노표현을 낮출 수 있는 개입 방안을 위한 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 보인다. 마지막으로는 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언에 대해 논의하였다.
This study attempted to determine the mediating effect that empathy had on the relationship between high school students’ insecure attachment type and anger expression. A survey was conducted on 177 students in their second year of high school from three high schools located in Seoul. The collected data was analyzed using SPSS 25.0 and mediation analysis was conducted using SPSS PROCESS macro 4.0. The results of this study are as follows. First, of the insecure attachment types, anxious attachment was statistically significantly positively correlated with both types of anger expression, anger-out and anger-in, and both types of empathy, cognition and emotion, while avoidant attachment was statistically significantly positively correlated with anger-in. Only cognitive ability was statistically significantly positively correlated with anger control. Avoidant attachment was statistically significantly negatively correlated with both cognition and emotion and cognition was statistically significantly negatively correlated with anger expression. Second, cognition statistically significantly mediated the relationship between anxious attachment, anger-out, and anger control, respectively. Cognition only had a statistically significant mediating effect on the relationship between avoidant attachment and anger control. Thus, cognition predicted anger-out and anger control in high school students. This study’s results can be used to develop intervention and counseling programs for high school students who have difficulty expressing anger appropriately. This paper discusses this study’s limitations and suggestions for follow-up research.
본 연구의 목적은 문제해결 능력, 자아존중감, 내재적 동기에 따라 일반대학생과 성인학습자의 대학생활 적응이 차이가 있는지를 살펴보는 것이다. 이를 위하여 두 집단의 문제해결 능력, 내재적 동기, 자아존중감과 대학생활 적응의 차이를 살펴보고 잠재프로파일 분석, 교차분석을 통해 두 집단의 대학생활 적응 양상이 구분되는지를 살펴보았다. 본 연구에는 일반대학생 215명, 성인학습자 145명이 연구에 참여하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 집단은 자아존중감에서는 차이가 없었지만 일반대학생이 성인학습자 보다 높은 대학생활 적응와 문제해결 능력을 보인 반면 성인학습자는 일반대학생보다 높은 내재적 동기를 갖고 있는 것으로 나타났다. 둘째. 대학생활 적응 양상은 ‘고신념-저동기 문제해결형’과 ‘저신념-고동기 문제해결형’으로 구분되었는데 대부분의 일반대학생은 전자에 속하였으며 대부분의 성인학습자는 후자에 속하는 것으로 나타나 일반대학생과 성인학습자의 대학생활 적응 유형이 구분된다는 것을 확인하였다. 이러한 결과는 각각의 집단의 특성에 따른 대학생활 적응 지원 제도와 프로그램 개발이 필요하다는 것을 시사한다.
The purpose of this study was to examine whether traditional students and adult learners adjusted differently to college life based on their problem-solving competence, self-esteem, and intrinsic motivation. To do so, we conducted latent profile and cross-tabulation analyses. The participants were 215 traditional students and 145 adult learners. The major results were as follows. First, the groups had similar levels of self-esteem but traditional students adjusted better to college life and had greater problem-solving competence than adult learners. Second, adult learners had higher intrinsic motivation levels than traditional students. Third, college life adaptation styles were classified as either high belief-low motivation or low belief-high motivation with most traditional students belonging to the former type and most adult learners belonging to the latter, indicating that traditional students and adult learners have different college life adaptation styles. These results suggests that different support system should be offered to each group.
본 연구는 석사과정 대학원생들의 학업적응 경험을 심층적으로 살펴보고, 학업적응을 촉진하거나 저해하는 요인들을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 학위논문 작성을 완료한 석사수료생 및 졸업생 23명을 대상으로 초점집단면접(FGI)을 실시하였으며, 추출된 자료는 합의적 질적 연구방법을 통해 분석하였다. 그 결과, 촉진요인 영역에서는 총 12개의 상위범주와 30개의 하위범주, 저해요인에서는 총 11개의 상위범주와 28개의 하위범주가 도출되었다. 구체적으로, 진학 준비 활동, 목표설정 및 실행, 학습 동기 관리 등과 같은 개별적 학업 관련 활동, 동료의 협력과 지원, 선배의 도움, 교수의 지도 방식 및 태도와 같은 대학원 동료들과의 상호작용, 연구실/연구실 외부 학술 활동, 그리고 외부 환경 및 시스템과 관련된 내용들이 촉진요인으로 언급되었다. 이는 대학원 학업적응 과정에서 스스로 자신의 학습을 효율적으로 관리하고, 연구를 수행하는 것 뿐만 아니라 동료와의 상호작용과 풍부한 지원 또한 중요함을 시사한다. 저해요인으로는 경험 및 역량 부족, 연구 및 논문 작성의 어려움, 교수의 지도 방식 및 태도, 동료와의 교류 부족, 연구실 체계 및 문화, 외부환경 및 시스템 등의 내용들이 언급되었다. 이러한 결과를 통해, 낯선 대학원에서 불확실성이 높은 연구를 진행하는 것, 그리고 아직 미숙한 연구경험과 역량으로 인해 연구와 논문작성에 어려움을 느끼는 것 자체가 대학원 생활의 가장 큰 난관이라는 것을 알 수 있다. 더불어 교수의 지도가 충분하지 않거나 교수 중심적인 지도가 이루어지는 경우, 그리고 개인적인 요소로 인해 학업에 집중하기 어려운 상황에서 대학원 학업적응에 어려움을 경험하는 것으로 보인다. 본 연구는 석사과정생들의 학업적응에 미치는 다양한 촉진/저해 요인들을 밝혀냄으로써 대학원 학업적응의 양적연구를 위한 단초를 제공하고 대학원 교육의 질적 성장과 실질적인 학업적응 지원에 도움이 될 수 있을 것으로 보인다.
The present study explored facilitators of and barriers to academic adaptation among master’s students. It was conducted using a focus group interview with 23 participants who had completed their master’s degree programs. Collected data was analyzed using the consensual qualitative research approach. The results indicated that there were 12 categories and 30 subcategories of facilitators and 11 categories and 28 subcategories of barriers. Facilitators included various activities, namely, preparation, goal-setting and execution, managing academic motivation, and interacting with graduate colleagues, including peer cooperation, senior support, and professorial guidance. Further facilitators were academic activities both inside and outside of the laboratory and the external environment and systems. These results highlight the importance of not only effectively managing individual academic tasks but also interpersonal interactions and support to academic adaptation. Barriers to academic adaptation included a lack of experience and capacity, research and writing difficulties, professorial guidance methods and attitudes, limited interaction with colleagues, laboratory culture and systems, and the external environment and systems. In unfamiliar and uncertain graduate programs, the primary challenge is conducting research and writing papers due to a lack of research abilities and experience. Students faced difficulties arising from inadequate professorial guidance and struggles focusing on studies due to various factors. By identifying facilitators and barriers to master’s program academic adaptation, we can develop insights about how to quantitatively investigate graduate school academic adaptation. Furthermore, these findings can be used to enhance the quality of graduate education and develop graduate student support.
본 연구는 중국인 유학생의 실패공포가 학업지연행동에 영향을 미치는 과정에서 성취목표지향성(수행접근목표, 수행회피목표)과 학업무기력이 이중매개효과를 보이는지 검증하고자 하였다. 이를 위하여 국내 대학교에 재학 중인 중국인 유학생 275명을 대상으로 자료를 수집하였으며, Mplus 7.0과 SPSS21.0 프로그램을 이용하여 구조방정식 모형을 설정하고 부트스트래핑을 사용하여 간접효과의 유의성을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 수행접근목표와 학업무기력과의 관계를 제외한 모든 변인들 간의 관계가 통계적으로 유의한 상관관계를 가지는 것으로 확인되었다. 둘째, 중국인 유학생의 실패공포와 학업지연행동의 관계에서 성취목표지향성(수행접근목표, 수행회피목표), 학업무기력을 거치는 이중매개효과는 유의한 것으로 나타났다. 셋째, 성취목표지향성(수행접근목표, 수행회피목표) 각각이 학업무기력과 학업지연행동에 미치는 차별적 영향에 대해 확인하였으며, 실패공포가 학업지연행동으로 가는 경로에 있어서 학업무기력 변인을 거치지 않는 간접 경로는 모두 유의미하지 않는 것으로 나타나, 학업무기력 변인이 중국인 유학생의 학업지연행동에 영향을 미치는 중요한 매개변인임을 확인하였다는 데에 연구 의의가 있다. 이를 바탕으로 중국인 유학생이 학업지연행동으로 부적응을 경험할 때 성취목표지향성과 학업무기력 변인을 고려하여 상담적 개입을 해야할 필요성을 제안하였다.
The purpose of this study was to determine whether achievement goal orientation, defined as performance approach and avoidance goals, and academic helplessness have a dual mediating effect on the effect of Chinese international students’ fear of failure on academic delay behaviors. To this end, data was collected from 275 Chinese international students enrolled in domestic universities, a structural equation model was established using Mplus 7.0 and SPSS 21.0, and the significance of the indirect effects was analyzed using bootstrapping. The results of this study are as follows. First, the relationships between all variables except for the relationship between performance approach goals and academic helplessness were statistically significant. Second, the dual mediating effect of achievement goal orientation and academic helplessness had a statistically significant effect on the relationship between Chinese international students’ fear of failure and academic delay behaviors. Third, performance approach and avoidance goals both had discriminatory effects on academic helplessness and academic delay behaviors and all indirect paths that did not go through the academic helplessness variable did not have a statistically significant effect on the effect of Chinese international students’ fear of failure on academic delay behaviors. This result confirms that academic helplessness mediated the relationship between Chinese international students’ fear of failure and academic delay behaviors. Based on these results, counseling interventions should be provided in consideration of achievement goal orientation and academic lethargy when Chinese international students experience maladjustment due to academic delay behaviors.
본 연구는 대학생의 평가염려 완벽주의와 만성지연행동의 관계에서 자기비난과 속박감의 매개효과를 검증하고자 하였다. 특히 속박감을 하위요인인 내적 속박감과 외적 속박감으로 구분하여 각 변인의 차별적 경로를 알아보고자 하였다. 이를 위해 대학생 323명을 대상으로 설문조사를 실시하고 SPSS 23.0 및 AMOS 22.0를 활용하여 자료를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 평가염려 완벽주의는 자기비난, 내적 속박감, 외적 속박감, 만성지연행동과 정적 상관이 있었다. 둘째, 평가염려 완벽주의가 만성지연행동에 이르는 직접 경로는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 셋째, 평가염려 완벽주의가 내적 속박감을 거쳐 만성지연행동으로 가는 단순 매개 경로는 유의하게 나타났다. 넷째, 평가염려 완벽주의가 자기비난을 거쳐 만성지연행동에 이르는 경로는 유의하지 않은 것으로 나타났으며, 평가염려 완벽주의가 자기비난과 내적 속박감을 거쳐 만성지연행동에 이르는 이중 매개 경로는 유의하게 나타났다. 다섯째, 평가염려 완벽주의가 외적 속박감을 거쳐 만성지연행동으로 가는 단순 매개 경로는 유의하지 않았으며, 평가염려 완벽주의가 자기비난과 외적 속박감을 거쳐 만성지연행동으로 가는 이중 매개 경로 또한 유의하지 않았다. 이러한 연구의 결과를 바탕으로 본 연구의 의의 및 제한점, 후속 연구를 위한 제언을 논의하였다.
The present study examined the mediating effects of self-criticism and entrapment, defined as internal or external, on the relationship between evaluative concerns perfectionism and chronic procrastination among college students. We examined the differential pathways of each variable. To this end, a survey was conducted among 323 university students and the data was analyzed using SPSS 23.0 and AMOS 22.0. The results of this study are as follows. First, evaluative concerns perfectionism was positively correlated with self-criticism, internal entrapment, external entrapment, and chronic procrastination. Second, the direct path of evaluative concerns perfectionism to chronic procrastination was statistically significant. Third, the simple mediated pathway of evaluative concerns perfectionism through internal entrapment to chronic procrastination was statistically significant. Fourth, the path from evaluative concerns perfectionism to chronic procrastination via self-criticism was not statistically significant while the dual-mediated path from evaluative concerns perfectionism to chronic procrastination via both self-criticism and internal entrapment was statistically significant. Fifth, the simple mediated pathway of evaluative concerns perfectionism to chronic procrastination through external entrapment and the dual-mediated pathway of evaluative concerns perfectionism to chronic procrastination through self-criticism and external entrapment were not statistically significant. The significance of these findings, this study’s limitations, and suggestions for future research are discussed in this paper.
본 연구는 대학생의 중도탈락과 관련이 있을 것으로 생각되는 학교애착을 심도있게 살펴보기 위하여, 대학생의 학교애착 인식 유형을 Q 방법론을 활용하여 분류하고 특성을 살펴보았다. 이를 위해 선행 연구 분석 및 심층 면담을 통해 Q 모집단을 구성 후 총 40문항의 Q 표본을 확정하였다. 이후 대학생 32명을 눈덩이표집을 통해 P 표본으로 선정하였다. Q 표본 분류는 11점 척도 분포도 내에서 강제배분방식을 통하여 참여한 P 표본의 주관적 인식에 따라 Q 표본을 동의 수준에 따라 배치하게 하였으며, 가장 동의 및 비동의한 문항 2개씩 선택한 이유를 구체적으로 기술하도록 하였다. QUANL 프로그램을 활용하여 분석한 결과, 학교애착 인식 유형은 네 가지 유형으로 분류되었고, 각 유형의 특성을 분석한 결과를 토대로 유형명을 명명하였다. 1유형은 ‘주도적으로 학교생활하며 성장하는 안정형’으로, 학업 만족도가 높고 다양한 교내 활동을 하며 대인관계도 안정적으로 형성한 모습을 나타냈다. 2유형은 ‘학교에 적응하려 애쓰지만, 한계는 수용하기 어려운 양가형’으로 다양한 교내․외 활동에 참여하고 대인관계가 안정적인 편이지만, 지방 사립대학의 한계점을 수용하기 어려워하는 모습을 나타냈다. 3유형은 ‘학교의 장점은 인정하지만, 친밀감 형성은 어려운 불안정형’으로 대학의 장점을 인식하고 다양한 노력을 하고 있지만, 대학 적응과 대인관계 형성의 어려움을 나타냈다. 4유형은 ‘학교생활의 문제 인식은 있지만, 소속감 없는 회피형’으로 학교 생활 관련 비용, 성적, 취업 등 현실적이고 가시적인 성과, 보상에 초점이 맞춰져 있고, 학교와 거리를 두는 모습을 나타냈다. 이 결과를 토대로 대학생의 학교애착 인식 유형별 특성과 고려사항 등에 대하여 논의하였다. 본 연구는 대학생의 학교애착 유형별 특성을 살펴봄으로써 유형별 특성 이해 및 맞춤 지원을 위한 자료로써의 의의가 있다.
In this study, in order to examine university students’ perceived school attachment types, school attachment perception types were classified using the Q methodology and their characteristics were examined. For this purpose, a Q population was formed by analyzing previous research and the results of in-depth interviews. A Q sample of 40 questions was developed. Then 32 university students were selected as P samples through snowball sampling. In Q sorting, the Q sample was placed according to the level of consent according to participants’ subjective perceptions through forced distribution within an 11-point scale distribution map. This paper describes why the two most and least agreed-upon items were selected. QUANL analysis classified four types of perceived school attachment. Type 1 is characterized by stability, taking the initiative in school life, growth, high academic satisfaction, participation in various school activities, and stable interpersonal relationships. Type 2 is characterized by ambivalence and making efforts to adapt to school life but finding it difficult to accept its limitations, participation in a variety of on- and off-campus activities, and stable interpersonal relationships. Type 3 is characterized by instability, recognition of the school’s strengths, difficulty forming relationships with other students, and making efforts but having difficulty adapting to school life. Type 4 is characterized by awareness and avoidance of the problems of school life, no sense of belonging, emotional distance from school life, and a focus on realistic and tangible outcomes and rewards, such as school costs, grades, and future employment. This paper discusses the characteristics of each school attachment type and considerations they should be given. This study’s results can be used to understand each school attachment type’s characteristics and how to develop support for each.