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메뉴본 연구의 목적은 중학생이 지각하는 또래관계 역량을 개념도를 통해 밝히고, 또래관계 역량에 대한 중요도 인식과 개인의 역량수준을 알아보는 것이다. 이를 위해 160명의 중학생들이 또래관계 역량에 대해 작성한 진술문을 18명의 학생이 산출, 종합, 분류하고, 이를 기초로 다차원 척도와 위계적 군집분석을 실시하였다. 또한 156명의 중학생을 대상으로 산출된 또래관계 역량의 중요도와 개인 역량 수준 평가를 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 총 79개의 또래관계 역량의 구체적인 진술문이 산출되었으며, 이를 개념도 분석을 한 결과 또래관계 역량은 ‘정서적 특성’, ‘내적 강인성’, ‘집단 내 조화’, ‘사회성 기술’, ‘물질적 요인’, ‘신체적 요인’, ‘외적 강인성’ 범주로 구분되었다. 둘째, ‘집단 내 조화’를 제외한 모든 범주에서 또래관계 역량의 중요도와 자신의 역량 수준의 점수는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 고등학생을 대상으로 한 선행연구와 비교해보면, 중학생들은 신체적인 조건, 물질적 요인 등의 외적인 범주들도 친구관계 역량의 요소로 보는 반면, 고등학생들은 관계형성과 촉진으로 구분되어지는 내적인 범주를 또래관계 역량의 요소로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 개념도를 통하여 중학생의 또래관계 역량을 7개 범주로 밝혀냄으로써, 또래관계에 어려움을 겪고 있는 중학생들의 또래관계를 향상시키기 위한 프로그램 개발과 또래관계 특성을 반영한 실제적인 측정도구 개발이 필요함을 시사하고 있다.
The purpose of this study is to explore middle school students' perception of peer relationship competence by concept mapping and to find out the importance of each statement describing peer relationship competence and their own level of competence. For this, 18 students solicited, gathered and analyzed statements that 160 middle school students' participated and wrote and then did multidimensional scaling and hierarchical cluster analysis. In addition, 156 students rated the importance of each describing peer relationship competence and their own level of competence. Results were as follows: First, 79 statements of peer relationship competence were solicited and as a result of concept mapping peer relationship competence were categorized as ‘emotional characteristic’, ‘enterprising’, ‘group harmony’, ‘social skill’, ‘material factor’, ‘physical factor’ and ‘external strong force’. Second, except for ‘group harmony’ in all categories, importance of peer relationship competence and middle school students' level of competence showed no significant differences. To compare with the precedent study about high school students, they consider external categories as a factor of peer relationship competence, but high school students considered internal categories divided into relationship formation and promotion as a factor of peer relationship competence. As this study explored middle school students' peer relationship competence in 7 categories, it suggested that program for middle school students who are having trouble with peer relationship and measurement scale considered characteristic of middle school students' peer relationship should be developed.
본 연구는 서울시에 위치한 초등학교 1학년 아동 96명을 대상으로 평가 대상에 대한 도식(긍정, 부정)의 지속성 여부를 지식조작으로 알아보고자 하였다. 3회기 간 반복적인 긍정적 지식조작을 한 집단, 반복적으로 3회기의 부정적 지식조작을 한 각각의 집단을 대상으로 긍정적 지식조작을 한 집단에게는 4회기, 5회기에 부정적 정보를 제공하고 부정적 지식조작을 한 집단에게는 똑같은 회기에 긍정적 정보를 제공하여 새로이 제시된 정보가 평가 대상의 도식 생성에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 실험설계는 지식조작 1(2)*지식조작 2(2)*회기(5)였으며 지식조작 1, 2는 피험자 간 변인이었으며 회기는 피험자 내 변인으로 반복측정 ANOVA 분석을 실시하였다. 이미지에 대한 반응분석은 주인공에 대한 호감, 비호감을 묻는 10개 항목으로 된 질문지와 회상한 내용을 자유로이 기술할 수 있는 개방형 질문지를 사용하였다. 본 연구 결과에 의하면 두 집단의 아동들은 주인공에 대한 도식 생성이 지식조작 1의 영향을 받기보다는 새로이 제시되는 지식조작 2의 정보 방향에 더 영향을 받는 것으로 나타났다. 그러나 특정 집단(부정-긍정)에 있어서는 사전지식의 영향이 새로이 제시되는 지식 조작에 부분적으로 영향을 미쳐 집단에 따라 사람에 대한 호(好), 불호(不好)에 대한 평가가 먼저 제시되는 정보에 의해 통계적으로 유의미하지는 않았지만 영향을 받는 것으로 나타났다.
This study was designed to examine the influences of changes in children's knowledge on prior knowledge. First graders recalled a series, if stories was examine as a function of personal knowledge about the main story character. Children's knowledge about the protagonist was manipulated prior to presentation of the stories, and the impressions on story were examined. A change in some of the children's impressions was then promoted, and the impact of this second knowledge manipulation on recall of previously heard stories was evaluated. This experiment was designed by two between factors(knowledge manipulation 1, 2) and one within factors(sessions). The results were analyzed using a repeated measure ANOVA. The results indicated that children's story recall was affected by second knowledge. Children revised their story reports in ways that were consistent with their newly acquired impressions.
본 연구는 현실요법 집단프로그램이 학교폭력 중복경험자의 자아존중감과 문제대처행동에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실시되었다. 연구대상은 대구시에 재학 중인 고등학생 중 학교폭력 중복경험자 20명을 대상으로 실험집단과 통제집단에 각각 10명씩 무선 배치하였다. 실험집단은 주 1회 90분씩, 총 8주 동안 집단프로그램에 참가하였으며, 통제집단은 별도의 처치를 하지 않았다. 자료 분석은 실험집단과 통제집단의 사전 동질성 검사를 위해 독립표본 t-test를 실시하였고, 실험집단과 통제집단의 사전-사후 검사를 위해 대응표본 t-test를 실시하였다. 그 결과 실험집단은 집단프로그램 참여 후 통제집단보다 자아존중감과 문제대처행동에서 유의미한 점수 변화를 나타내었다. 이 같은 결과는 현실요법 집단 프로그램이 학교폭력 중복경험자의 자아존중감과 문제대처행동 능력을 향상시키는데 유용한 것으로 확인되었다. 그러므로 본 연구는 학교폭력 중복경험자들을 위한 현실요법 집단프로그램 활용가능성을 제안하였다는 점에서 의의를 가진다.
The purpose of this study was to test the effects of reality therapy group program on improvement of self-esteem and coping behavior on problems for students with both victims and offenders experience in school. The subject of this study was 20 high school students in Daegu city. The students were randomly assigned by ten separated into experimental group and control group. The experimental group took part in program once in a week and total 8 weeks, but the control group did not measure anything at all. As a results of this study, the self-esteem and coping behavior on problems of students in the experimental group was far more improved than that of students in the control group. Therefore reality therapy group program appeared to have positive effects on the improvement of self-esteem and coping behavior on problems for students with both victims and offenders experience in school. This study was the first research into the relationship between reality therapy and students who have been both victims and offenders of school violence and have great significance for the application of the reality therapy group program.
본 연구에서는 여자 청소년의 우울증상이 신체화 증상에 미치는 영향에서 인지적 요인인 신체감각 증폭지각, 신체적 귀인, 자기초점주의의 매개효과를 검증하였다. 연구대상은 지역사회 여자 고등학교 1, 2학년 544명이었다. 우울증상의 측정을 위해 CES-D, 신체화 증상을 측정하기 위해 한국판 아동 신체화 척도를 사용하였고 신체감각 증폭 척도와 신체적 귀인 측정을 위한 증상 해석 질문지 그리고 자기초점주의를 측정하기 위하여 자의식척도를 사용하였다. 결과를 보면, 우울증상이 신체화 증상에 미치는 영향력이 유의하여 우울증상이 높을수록 신체화 증상이 높게 나타났고, 인지적 요인인 신체감각 증폭지각과 신체적 귀인, 자기초점주의 모두가 신체화 증상에 미치는 영향이 유의하여, 인지 왜곡이 심할수록 신체화 증상이 높게 나타났다. 또한 인지적 요인인 신체감각 증폭지각과 신체적 귀인이 우울증상과 신체화 증상 간의 관계에서와 부분매개효과가 나타나 우울증상이 신체화 증상으로 이어질 때 신체감각 증폭지각이 일부 원인으로 작용하는 것으로 나타났다. 자기초점주의는 우울증상과 신체화 증상 간의 관계에서 매개효과를 갖지 못하였다. 이에 따라 여자 청소년의 우울증상과 신체화 증상의 관계에서 인지적 요인의 중요성을 확인하였고, 특히 신체감각 증폭지각과 신체적 귀인의 원인론적 영향력을 확인하였다. 본 연구에서는 인지적 요인이 우울증상과 신체화 증상의 관계에 영향을 주므로 신체화 증상의 치료에서 인지적 접근의 유용성을 확인하였고, 여자 고등학생을 대상으로 매개효과를 검증함으로써 우울증상과 신체화 증상과 같이 내재화 장애의 성차를 고려한 검증을 하였다는데 의의가 있다. 끝으로 본 연구에 대한 시사점과 후속연구에 필요한 점을 논의하였다.
The purpose of this study was to investigate the mediating effects of cognitive factor, which were somato-sensory amplification, somatic attribution and self-focused attention, on the relationships between female adolescent's depression and somatization. The subjects of this study were 544 students in the 1st and 2nd grade in high schools located in Gwangju. They were assessed by The Center for Epidemiological Studies Depression Scale(CES-D), Korean Children's Somatization Inventory, Korean Versions of Somatosensory Amplification Scale, Symptom Interpretation Questionnaire and Self-consciousness Scale. The results were as follows: First, female adolescent's depression had a significant on total score of somatization. Second, cognitive facts, which were somato-sensory amplification, somatic attribution and self-focused attention, had significant effects on somatization. Third, somato-sensory amplification partially mediated the relationships between female adolescent's depression and somatization. Fourth, somatic attribution parlially mediated the associiations between female adolescent's depression and somatization.. Last, self-focused attention did not show mediating effects between female adolescent's depression and somatization. The results suggested that somato-sensory amplification and somatic attribution were proved to have the mediating effects between female adolescent's depression and somatization.
본 연구에서는 학업소진 모형 중 요구-통제 모형을 검증하고, 학업요구와 학업소진의 관계 그리고 두 변인 사이에서 통제감의 역할을 규명하고자 하였다. 이를 위하여 서울·경기 지역 중학생 490명을 대상으로 학업과다, 학업소진, 통제감을 측정한 후 학업과다와 학업소진 사이에서 통제감의 역할을 알아보기 위해 위계적 회귀분석과 경로분석을 실시하였다. 그 결과 통제감은 학업과다와 학업소진 사이에서 중재변인이 아닌 억제변인으로 작용하는 것으로 나타났다. 즉 통제감은 학업과다와 학업소진간의 관계를 약화시키는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학업소진을 예방 및 개입 하는데 있어서 통제감을 향상시키는 것이 효과적일 가능성을 시사한다. 마지막으로 본 연구의 제한점을 논의하였다
The aim of present study is to examine not only the relationship between academic demand and academic burnout but also the function of control on two variables based on the job demand-control model(DCM). The participants of this study were 490 middle school students. The result of hierarchical regression analyses and path analysis were as follow: control was confirmed not moderator but suppression variable in between academic demand and academic burnout. The results support that academic control was decreased the relationship between academic demand and academic burnout. These findings suggest that improving academic control may be effective on preventing and intervening academic burnout Finally, the limitations of this study were discussed.
본 논문은 국제결혼가정 자녀에 대한 초·중·고등학교 교사들의 태도를 파악하고, 교사들이 지니고 있는 가치가 국제결혼가정 자녀에 대한 태도에 미치는 영향을 분석함으로써 교사 대상 다문화교육의 방향성을 제시하고, 학교 내 국제결혼가정 자녀의 지도에 도움이 되고자 수행되었다. 연구의 목적을 위하여, 국내 초·중·고등학교 교사 440명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 그 결과 첫째, 남자교사들이 여자교사들에 비해 국제결혼가정 자녀에 대한 부정적 인지 및 연민정서가 높고, 권위주의 경향성, 순혈주의정체성 및 자민족중심주의 경향성이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 50대 이상의 비교적 연령이 높은 교사들이 낮은 연령의 교사들에 비해 권위주의 경향성, 순혈주의정체성 및 자민족중심주의경향성이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교 교사가 중·고등학교 교사에 비해 긍정적 정서태도, 문화민족 정체성 및 다문화사회의 긍정성점수가 높은 것으로 나타났다. 넷째, 국제결혼가정 자녀가 재학 중인 학교에 재직 중인 교사들이 국제결혼가정 자녀가 없는 학교의 교사들보다 국제결혼가정 자녀에 대한 부정적 인지 및 정서태도가 높고, 불확실성 회피경향성이 높은 것으로 나타났다. 다섯째, 국제결혼가정 자녀에 대한 긍정적 인지 및 정서태도에는 다문화사회의 긍정성 및 문화민족정체성이, 부정적 인지 및 정서태도에는 권위주의경향성과 불확실성회피 경향성이 공통적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 국제결혼가정 자녀에 대한 행동의 측면 중 가벼운 관계요인에는 불확실성회피 경향성, 다문화사회의 긍정성, 문화민족정체성 및 자민족중심주의가, 친밀한 관계요인에는 순혈주의정체성과 다문화사회의 긍정성이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 초·중·고등학교 내 국제결혼가정 자녀의 지도 및 교사대상 다문화교육에의 시사점을 논의하였다.
This study was explored for two purposes. The first was to examine the school teachers' attitudes toward the children from international marriage family, and the second was to find the influence of the school teachers' values on attitudes toward the children from international marriage family. For the purpose, 440 teachers from elementary school, middle school, and high school completed the questionnaires. The results were as followed: First, males had negative cognitive attitude and feeling pity toward the children from international marriage family, and they were high in authoritarian personality tendency, pure-blooded ethnic identity, and ethnocentrism. Second, age of 50 over group were higher authoritarian personality tendency, pure-blooded identity and ethnocentrism than the younger groups. Third, elementary school teachers had more positive emotional attitude and higher civilized ethnic identity and positivity of multicultural society than middle and high school teachers. Fourth, the teachers in the schools including the children from international marriage family were more negative cognitive, negative emotional attitudes, and high uncertainty avoidance tendency than the opposite. Fifth, in positive cognitive and emotional attitude toward the children from international marriage family, positivity of multicultural society, and civilized ethnic identity were influencing factors, but, in the negative cognitive and emotional attitude, authoritarian personality tendency and uncertainty avoidance tendency were influencing factors. Lastly, in behavioral attitude, uncertainty avoidance tendency, positivity of multicultural society, civilized ethnic identity and ethnocentrism influenced to a-little-close relationship formation, but, in close relationship formation, pure blooded ethnic identity and positivity of multicultural society were influencing factors. Based on the results, the implications for instruction of the students from international marriage family and the multicultural education for the teachers were discussed.