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메뉴이 연구는 초등학교 교사가 실제로 교실에서 관찰가능하다고 보고한 학교적응 행동지표들로 초등학생용 학교적응행동 평정척도를 개발하고, 척도의 타당도(구인, 변별, 준거관련 타당도)와 신뢰도를 검증하는데 목적이 있다. 우선, 초등학교 교사 259명을 대상으로 자유응답조사를 실시하여 수집한 1,823개의 학교적응 행동지표들에 대하여 초등학교 교사 18명이 1차로 문항선정을 하였다. 추가로, 초등학교 교사 288명을 대상으로 각 문항이 초등학생의 학교적응행동을 관찰하기에 적합한 정도를 평정하게 하여, 2차로 선정된 행동지표 문항들로 학년별 학교적응행동 평정척도를 구성하였다. 이 척도를 초등학교 교사 181명에게 실시하여, 각각의 교사가 담임 학급에서 학업성적수준 상, 중, 하에 해당하는 학생들의 학교적응행동 수준을 평가하였다. 또한 한국판 교사용-아동평정척도(T-CRS)를 준거검사로 실시하였다. 이를 통해 1학년~6학년 초등학생 524명에 관한 자료를 수집하였다. 수집된 자료의 분석은 문항-총점 간 상관분석, 주성분분석, 요인간 상관분석, MANOVA, ANOVA, t-검증, 학교적응행동 평정척도 점수와 T-CRS 점수 간 상관분석, 요인별 내적 일치도 계수 산출로 이루어졌다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주성분분석 결과, 학업과 관련된 요인이 모든 학년에서 중요한 요인으로 도출되었으나, 저학년에서는 기본적 학업수행행동 요인으로, 고학년에서는 학업유능성 요인으로 도출되었다. 또한 규칙준수 및 학교 안 집단생활 적응과 관련된 요인과 또래관계 요인도 여러 학년에서 유의하였다. 둘째, 학교적응행동 요인 간 정적 상관이 모두 유의하였다. 셋째, 1학년의 경우 학교적응행동 평정척도 하위 요인들과 총점에서, 4학년의 경우 학업유능성 요인에서, 5학년의 경우 또래관계/교사관계 요인에서 성차가 유의하지 않았으나, 나머지 하위요인들과 총점에서는 성차가 유의하였다. 넷째, 모든 학교적응행동 하위요인들과 총점에서 학업 성적 수준에 따른 차이가 유의하였다. 교사가 분류한 학업성적 상위 집단이 학교적응행동을 가장 많이 하는 것으로 나타났다. 다섯째, 학년별 학교적응행동 하위요인들 및 총점과 T-CRS 문제행동 및 유능성 요인 간 상관이 모두 유의하였다. 여섯째, 학교적응행동 평정척도 하위요인들과 전체 척도에서 내적 일치도 계수가 .90상이었다. 따라서 이 연구에서 개발된 교사보고형 초등학생 학교적응행동 평정척도의 타당도와 신뢰도가 양호하며, 많은 문항들이 모든 학년에 보편적으로 포함되나 일부는 학년-특징적 학교적응행동을 반영한다고 볼 수 있다. 마지막으로, 우리나라 초등학생의 학년별 학교적응 수준을 평가하는 신뢰롭고 타당한 교사보고형 학교적응행동 평정척도의 개발과 실시가 학교에서 이루어지는 학생상담과 학교심리개입에 던지는 시사점과 이 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제안을 논의하였다.
The purpose of this study was two-fold. One was to develop a teacher rating scale of school adjustment behavior for elementary school students, which was composed of behavioral indicators reported by teachers as important for school adjustment and observable in the classroom. The other was to rest its reliability and validity (e.g., construct, discriminant, criterion-related). Two-hundred fifty-nine elementary school teachers participated in the initial survey of free responses on behaviors that could be displayed by well-adjusted students. From this survey, 1,823 behavioral indicators were collected. A preliminary set of behavioral indicators rated as observable in the classroom by 18 elementary school teachers was administered to 288 elementary school teachers, who were asked to rare the appropriateness of each item for observing school adjustment behavior. A secondary set of items was used for the teacher rating scale of school adjustment behavior for elementary school students. Both the teacher rating scale and a criterion test (the Korean version of T-CRS) were administerd to 181 elementary school teachers, and the data were collected from 524 elementary school students at grades 1 through 6. The data were analyzed by item-total correlations, principal component analyses, correlations among factors, MANOVA, ANOVA, t-tests, correlations between scores on the teacher rating scale and scores on the criterion test, and internal consistency coefficients. The results were summarized as follows. First, the factor regarding school learning was extracted as a significant factor from all of the elementary grades; however, 'basic learning behaviors' was from lower grades but 'academic competence' was from higher grades. In addition, factors regarding adjustment to school life, rule observance, and peer relations were extracted as significant factors throughout the elementary grades. Second, correlations among factors extracted from each grade were all significantly positive and above the moderate level. Third, gender differences at the 1st grade were nor significant. Also, gender differences in the 'academic competence' at the 4th grade and in the 'peer relations/teacher relations' at the 5th grade were not significant. However, gender differences in other factors and totals were found significant. Fourth, differences in school adjustment behavior by the level of academic achievement were all significant. Fifth, scores from the teacher rating scale were positively related to scores from the criterion test. Sixth, the internal consistency coefficients of the teacher rating scale were all above .90. These findings support that the teacher rating scale of school adjustment behavior is valid and reliable and consists of both grade-general and grade-specific items. The results of this study imply that a valid and reliable teacher rating stale of school adjustment behavior for elementary school students be useful for school counseling and school psychological interventions. Finally, the limitations of this study and the suggestions for further research were presented.
아동기는 신체, 인지, 정서적인 측면에서 급속한 발달이 이루어진다는 점을 고려할 때 사회적 지지 망(social support network)으로부터 여러 사람들과의 관계에 의해 제공되는 긍정적인 자원과 도움은 아동의 심리적 적응에 중요한 영향을 미칠 수 있다. 또한 아동의 사회적지지 망에 대한 이해는 아동을 위한 상담계획을 수립하고 효과적인 상담개입을 하는데 도움이 될 것이다. 따라서 본 논문에서는 아동의 사회적지지 망에 관한 연구의 개관을 통해 아동의 사회적지지 망의 특징과 발달적 변화에 대해 살펴보고 아동의 심리적 적응 및 안녕에 미치는 사회적 지지의 스트레스 완충효과에 관해 알아보았다. 본 개관을 통해 사회적 지지는 비교적 안정된 환경에 있는 아동 뿐 아니라 매우 스트레스가 높은 환경에 있는 아동의 심리적, 학업적인 적응에 긍정적인 영향을 미치는 중요한 변인임을 알 수 있었다. 논의에서는 아동의 적응 및 개입에 대한 시사점과 후속 연구에 대한 제언이 있었다.
Since Weiss(1974) and Cobb(1976), many studies on social support have shown that social support influences an individual's mental health and personal adjustment, and involves the broad protective functions provided by social relationship from members of the social network. As children are undergoing the physical, emotional, social and other processes of development, they may be more vulnerable to the various stressful life events. Therefore, the purpose of this article is to review recent research on children's social support network, especially, the characteristics and development of children's social network and the stress-buffering effects of social support on children's psychological adjustment. The implications of previous findings on children's social network are discussed in relation to adjustment of and intervention process for children.
본 연구에서는 어머니의 양육신념, 그들이 지각한 한국 학부모들의 양육신념, 어머니의 양육 행동과 성취압력이 자녀의 연령에 따라 어떻게 달라지는지 그리고 양육신념이 양육행동과 어떤 관련성이 있는지를 알아보고자 했다. 초등학생, 중학생, 고등학생이나 대학생 자녀를 둔 423명의 어머니에게 설문을 실시하였다. 그 결과, 어머니의 개인적 양육신념과 그들이 지각한 사회적 양육신념은 자녀의 연령에 따라 다르지 않았다. 그러나 어머니들은 자신의 개인적 양육신념에 비해 사회적 양육신념이 인성보다는 지적 성취, 성숙보다는 환경 및 전체 보다는 개인을 더 지향한다고 지각했다. 어머니의 양육행동은 전반적으로 대학교 입학을 중심으로 상당히 달라져 입학 이전에는 그 이후에 비해 합리적 지도, 과보호 및 성취압력이 더 큰 것으로 나타났다. 마지막으로, 어머니의 양육행동은 사회적 양육신념보다는 자신의 개인적 양육신념과 더 밀접하게 관련되어 있었다. 이런 결과를 한국사회의 교육적 현실과 연결해서 논의했다.
The present study was designed to examine mother's individual and perceived other Korean patents' parenting beliefs, parenting behavior and accomplishment-oriented pressure in relation to their children's school stage. Data were collected from 423 mothers who had children attending primary, middle, high school or university. The results indicated that there were no significant differences in individual and perceived social parenting beliefs among children's school stages However, perceived social parenting beliefs were higher than mother's individual ones, meaning that mothers perceived other Korean mothers as oriented more toward intellectual achievement than personality education, more toward maturation than environment, and more toward individual than group. Mother's parenting behavior varied largely at the point of their children's college entrance. Mother's children were over-protected, rationally guided, and pressed for school achievement until they graduated from high school. Finally, mother's individual parenting beliefs were associated somewhat strongly with their parenting behavior. These findings were discussed in the educational contexts of Korean society.
본 연구는 높은 인지능력으로 동질성을 보이는 한국과학영재학교 1학년 학생들(N=141)이 지각한 부모의 양육유형이 그들의 학업수행 및 자아존중감과 어떠한 관련이 있는지를 연구하였다. 단순회귀분석 결과, 연구참여자가 지각한 아버지의 양육유형 중 성취중심의 양육유형이 학점의 4.6%를 설명하였고 어머니의 성취중심 양육유형은 학점의 6.5％를 설명하였다. 또한 연구참여자가 지각한 부모의 양육유형 중 아버지와 어머니의 사랑중심의 양육유형이 자아존중감의 분산을 각각 l5％씩 설명하는 것으로 밝혀졌다. 본 연구의 결과는 자녀가 지각하는 부모의 양육유형의 하위영역 중 학업수행 및 자아존중감과 관련이 있는 구체적인 양육 유형을 밝힌 것에 의의가 있다. 본 연구의 제한점을 포함하여 과학영재 고등학생이 보이는 특성의 이해를 도울 수 있는 향후 연구방향에 대하여 논의하였다.
Little empirical study has been conducted to figure out how environmental factors including family, school, and peers are related to academic and affective characteristics of science-gifted high school students. This study investigated the relationship of perceived parenting styles to academic performance and self-esteem of the 10th grade science-gifted students (N=141) who are relatively homogeneous with high intellectual capability. Simple regression analysis was employed to understand the relationship. Out of the four sub-categories of parenting styles, only achievement-oriented parenting style of both mother and father was found to account for 6.5 percent and 4.5 percent of the variance of grade point average, respectively. Love-oriented parenting of both mother and father perceived by the participants explained 15 percent of the variance of self-esteem, respectively. These results are significant in terms of pinpointing the specific parenting styles that are associated with both academic performance and self-esteem of science-gifted high school students. Further research was suggested that can help understand the characteristics of science-gifted high school students.