open access
메뉴본 연구는 초등학생들이 자주 경험하는 분노유발상황을 조사하여 질문지를 구성하고, 도출된 분노유발상황에서 나타나는 분노의 개념과 대처방법, 분노조절에 필요한 여러 기법들을 연습시키고 비합리적 신념을 합리적 신념으로 변화시키는데 초점을 둔 인지행동적 분노조절 프로그램을 구성하여 그 효과를 알아보는데 목적이 있다. 초등학생들이 흔히 경험하는 분노유발상황을 도출해내기 위해 연구자가 만든 분노유발상황 조사지를 초등학생 180명에게 실시하여 일상생활에서 화를 내게 된 원인, 기분, 생각, 행동, 결과 등을 기록하라고 하였다. 이를 통해 분노가 유발되는 47개의 상황을 도출하여 이를 토대로 45문항으로 구성된 분노유발상황 질문지를 구성하였고, 초등학생 500명을 대상으로 수집한 자료를 주성분분석하여 3개의 분노유발장면으로 구분하였다. 인지행동적 분노조절 프로그램은 총 13회기로 구성하였다. 1~5회기에서는 참여아동 자신이 분노감정을 알아차리고 조절하는데 필요한 10가지 분노조절방법을 익히고, 6~13회기에서는 비합리적 신념과 분노유발과의 관계를 소개하고 주성분분석의 결과를 근거로 분류한 6개의 분노유발상황에 대한 비합리적 신념을 합리적 신념으로 변화시키는데 초점을 두고 구성하였다. 이렇게 구성한 분노조절 프로그램이 분노유발경험과 분노조절능력에 미치는 효과를 알아보기 위하여 매회 50분씩 주 2회, 총 13회기동안 프로그램을 진행하였다. 그 결과를 2(집단)×3(측정시기) 변량분석 하였고, 프로그램 참여아동의 언어적, 비언어적 행동변화와 프로그램의 만족도를 평가하기 위해 회기별로 소감문과 만족도를 평가하였다. 그 결과 본 연구에서 구성한 인지행동적 분노조절 프로그램은 분노유발상황에서의 분노유발경험과 분노조절능력을 의미있게 변화시키고 그 효과가 4주 동안 지속되는 것으로 나타났다.
In this study, after investigating frequently experienced anger-inducing situations and inventing anger-inducing situation questionnaire, we postulated specific situations changing irrational belief into rational one. Based on these situations, we accounted for how to cope with anger inducing factors and change irrational belief into rational one, introducing several strategies needed to control anger, invented cognitive behavioral anger control program and tried to clarify the relationship between anger inducing experience and anger regulation ability. In order to derive usual anger-inducing situations, we made 180 students with fifth and sixth grade to record the reason why he/she got angry, mood, thought, behavior and result. Through this process, we could derive 47 situations bringing about anger and prepared anger-inducing situation questionnaire. It can be divided into 3 anger inducing situations by using factor analysis into 500 elementary students of fifth and sixth grade. Cognitive behavioral anger control program used in this study consists of 13 sessions. From first to fifth session, it is composed of 1() anger control methods to make students be aware of and control their anger. From sixth through thirteenth session, the relationship between irrational belief and anger inducing is introduced is focused on how irrational belief is changed into rational one. To examine the effects of the program, high anger students and the students lacking anger control are selected. Thirty students through pre-test using anger-inducing questionnaire and anger control ability questionnaire are taught the goals and procedures. Volunteer students and students with parents' consent allocated to experimental group (12 students) and the rest of the students are control group (12 students). Cognitive Behavioral Anger Control Program are applied every 50 minutes twice a week for 7 weeks and 4 weeks before and after this program, anger-inducing situation questionnaire and anger control ability questionnaire are practiced. Data collected in this study analyzed by SPSS and Kwakstat. In the middle of this program, quarterly reports and satisfaction measures were evaluated to examine whether there is verbal and non-verbal behavior change and students feel satisfied with the program. The results of this study are as follows: First, Cognitive-behavioral anger control program used in this study effectively reduced anger experience and lasted for 4 weeks. Second, cognitive behavioral anger control program, increased students 1 ability to control anger inducing situations and also effective for 4 weeks. And its effect on verbal and non-verbal behaviour was very impressive Students come to realize that irrational belief is the cause of their anger and actively apply cognitive-behavioral anger control technique to themselves as well. Students became improved in their peer relations and felt confident in everyday life. The overall evaluation of this program can be listed as follows; "very satisfactory (91.67%)", "satisfactory (8.33%)", "very helpful (91.67%)", "helpful (8.33%)". In this study we first investigated several anger-inducing situations and invented anger-inducing situation questionnaire and then applied cognitive behavioral anger control program in order to control their anger and not to experience it. By creating workbooks and manuals this method can easily be used in school education settings.
본 연구는 진로발달에 있어서 초기 단계에 해당하는 초등학생들에게 적합하도록 구성한 활동중심 진로교육 프로그램이 진로태도, 진로이해, 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는지를 검증하고자 수행되었다. 본 연구의 대상은 초등학교 5학년 3개 학급으로, 각 학급은 활동중심 진로교육 프로그램(n=32), 수업중심 진로교육 프로그램(n=30), 무처치 통제 집단(n=30)에 배정되었다. 수집된 자료는 집단구분을 집단간 변인으로, 진로태도, 진로이해, 학교생활적응의 사전검사 점수를 공변인으로, 사후검사 점수를 종속변인으로 설정한 공분산분석(Analyses of Covariance, ANCOVAs)을 실시하였다. 공분산분석의 결과가 유의한 경우, 실험집단(활동중심 진로교육 집단, 수업중심 진로교육 집단)과 무처치 통제 집단을 비교한 후, 두 실험집단 간 차이를 비교하는 계획비교를 실시하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 진로교육 프로그램의 실시에 따른 진로태도의 변화가 유의하지 않았다. 둘째, 진로이해에서는 진로교육 프로그램의 실시에 따른 효과가 유의하였다. 즉 직업세계, 자기이해, 의사결정에 있어서 활동중심 진로교육 집단과 수업중심 진로교육 집단 간 차이가 유의하지 않았지만, 두 집단의 진로이해는 무처치 통제 집단에 비해 높았다. 또한 활동중심 진로교육 집단의 직업선택에 대한 이해정도는 수업중심 진로교육 집단보다 유의하게 높았다. 셋째, 학교생활적응에 미치는 효과를 살펴보면, 교사와의 관계, 규칙준수, 학교행사 참여 정도에 있어서 활동중심 진로교육 집단과 수업중심 진로교육 집단이 무처치 통제 집단보다 유의하게 높았으며, 활동중심 진로교육 집단이 수업중심 진로교육 집단보다 유의하게 높았다. 또한 교우관계 적응수준에 있어서 활동중심 진로교육 집단이 수업중심 진로교육 집단보다 유의하게 높았다. 본 연구에서 실시한 활동중심 진로교육을 통해 초등학생의 진로에 대한 이해와 지식, 학교생활적응이 전반적으로 향상 되었음을 알 수 있다. 이는 초등학생을 위한 진로교육이 교사-주도 수업보다는 학생-참여 체험활동을 중심으로 실시될 때 보다 효과적임을 시사한다. 그러나 진로태도는 단기적인 진로교육에 의해 유의하게 향상되지 않았으므로, 진로에 대한 성숙한 태도를 발달시키려면 보다 집중적이며 장기적인 진로교육이 필요함을 알 수 있다. 마지막으로, 이 연구의 결과가 초등학생을 위한 진로교육에 던지는 시사점과 이 연구의 제한점을 논하였다.
This study was conducted to examine the effects of activity-based career education program on career attitude, career understanding, and school adjustment of elementary school students. The effects of activity-based career education program (n=32) were compared to chose of lecture-based career education program (n=30) and no-treatment control group (n=30). Fifth-grade students in three classrooms at one elementary school participated in this study. Data were collected by administering pre- and post-tests of the Career Awareness Maturity Test and the School Adjustment Questionnaire. The analyses of covariance (ANCOVAs) with groups as between-subjects variable and career attitude, career understanding and school adjustment as dependent variables, and planned comparisons were conducted to analyze the data. The results of this study were summarized as follows. First, both the activity-based and the lecture-based career education programs did not enhance participants' career attitude. Second, differences between two career education programs and no-treatment control group in the level of understanding about work, self, and decision-making were significant; however, differences between the two career education programs were nor significant. Also, the activity-based career education program was found to be more effective in increasing the level of understanding about career choice than the lecture-based career education program. Third, differences between two career education programs and no-treatment control group in the level of relations with teachers, rule compliance, and school activity participation were significant. Again, the activity-based career education program was more effective in improving relations with teachers, rule compliance, and school activity participation than the lecture-based career education program. In conclusion, the activity-based career education program was effective in increasing career understanding and improving school adjustment. The results of this study imply that career education programs targeting elementary school students need to be based toward activities and experiential learning rather than toward teacher-led lectures. Also, more intensive and longer-term career education interventions should be implemented to develop career attitude. Finally, the practical implications of this study for planning and implementing career education programs for elementary school students and the limitations of this study were discussed.
본 연구는 저소득층 중학생을 대상으로 한 방과 후 프로그램이 효과적이었는지 알아보고 심리적 서비스에 기반을 둔 적절한 방과 후 프로그램의 모델을 모색해 보고자 실시되었다. 이를 위해 해당 학교의 전교생을 대상으로 학교생활적응, 자아존중감, 학업효능감, 자아개념으로 구성된 설문을 실시하고 프로그램에 참가한 집단과 통제집단을 구성한 후 차이 검증을 실시하였다. 사전평가를 분석한 결과, 통제집단과 실험집단은 차이가 있었다. 실험집단과 통제집단 각각의 척도별 사전-사후평가 결과의 차이를 검증해 본 결과, 실험집단의 경우 학업적응에서는 유의미한 감소를 보였다. 그러나 학교적응, 자아존중감, 학업효능감, 자아개념에서는 유의미한 변화를 보이지 않았다 이 같은 결과와 각 평균값이 의미하는 바에 대한 해석과 함께 본 연구의 시사점과 제한점에 대해 논의하였다.
The purpose of this study was to develop and evaluate the efficacy of After-school Program for middle school students residing in low SES regions. The program was designed to improve protective factors such as school adaptation, academic achievement, self-esteem and other related factors. The characteristics of program participants and non-participants in a middle school were compared. At the pre-treatment evaluation, participants showed significantly lower scores on protective factors compared to non-participants. The comparison of pre- and post-treatment within participants showed that all the protective factors were mildly improved except academic adaptation. Based on these findings, the limitations of the study were discussed.
본 연구의 목적은 첫째, Ryff(1989)가 제안한 심리적 안녕감의 6요인 구조가 우리나라 청소년 집단에서는 어떻게 나타나는지 둘째. Keyes(1998)가 제안한 사회적 안녕감의 5요인 구조가 우리나라 청소년 집단에서는 어떻게 나타나는지, 셋째, 주관적 안녕감과 심리적 안녕감, 사회적 안녕감이 어떤 관계를 갖는지, 성별에 따라서는 어떤 차이를 보이는지 살펴보는 것이다. 이를 위해, 일반계 고등학생 602명(남학생 302명, 여학생 300명)을 대상으로 삶의 만족도 척도, 긍정적-부정적 정서 목록, 심리적 안녕감 척도, 사회적 안녕감 척도를 사용하여 자료를 수집하였다. 본 연구는 확인적 요인분석과 중다회귀분석을 활용하여 위의 문제들을 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. Ryff(1989)가 제안한 심리적 안녕감의 6요인 구조는 확인적 요인분석 결과 28문항의 6요인 구조모형(자아수용, 환경에 대한 통제, 긍정적 대인관계, 자율성, 삶의 목적, 개인적 성장)이 우리나라 청소년 집단에 적합한 것으로 나타났다. 둘째, Keyes(1998)가 제시한 사회적 안녕감의 5요인 구조는 확인적 요인분석 결과 사회적 통합, 사회적 수용, 사회적 응집력, 사회적 실현이라는 4요인 구조모형이 우리나라 청소년 집단에 적합한 것으로 나타났다. 다음으로 중다회귀분석을 활용한 분석에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 심리적 안녕감을 예언변수로 설정하고 주관적 안녕감을 준거변수로 설정하여 단계적 중다회귀분석을 실행한 결과 삶의 만족을 예언하는 요인은 자아수용과 환경에 대한 통제 그리고 자율성이었고, 긍정적 정서를 예언하는 요인은 자아수용, 긍정적 대인관계로 나타났으며, 부정적 정서를 예언하는 요인으로는 환경에 대한 통제, 긍정적 대인관계, 개인성장, 자아수용이 유의한 변수로 나타났다. 심리적 안녕감의 하위요인인 자아수용은 주관적 안녕감의 하위요인인 삶의 만족, 긍정적 정서, 부정적 정서를 모두 예언하는 하위요인이었다. 둘째, 사회적 안녕감을 예언변수로 설정하고 주관적 안녕감의 각 하위요인을 준거변수로 설정하여 단계적 중다회귀분석을 실행한 결과 삶의 만족을 예언하는 요인은 사회적 통합, 사회적 수용이었고, 긍정적 정서를 예언하는 요인은 사회적 통합이었다. 부정적 정서를 예언하는 요인은 사회적 수용, 사회적 응집력, 사회적 통합으로 나타났다. 특히, 사회적 안녕감의 하위요인인 사회적 통합은 주관적 안녕감의 하위요인인 삶의 만족, 긍정적 정서, 부정적 정서를 모두 예언하는 하위요인이었다.
The purpose of the present study was to test whether Ryff(1989)s' psychological well-being model and Keyes(1998)' social well-being model fit our data on Korean adolescents respectively. The relationships among Korean adolescents' psychological well-being, social well-being, and subjective well-being were examined along with gender differences in those three areas. Factor analyses of our data confirmed that Ryff's six-factor model of psychological well-being is indeed applicable to Korean adolescents. On the other hand, Keyes' original five-factor model of social well-being had to modified into a four-factor one to be a good fit to our data on Korean adolescents. The result of regression analysis in subjective well-being showed that self-acceptance as a sub-scale of psychological well-being and social integration as a sub-scale of social well-being were significant predictors of three dimensions of subjective well-being. The result of regression analysis on gender differences in subjective well-being showed that personal growth, a sub-scale of psychological well-being was a significant predictor of satisfaction with life and negative affect in both girls and boys. Social coherence as a sub-scale of social well-being was a significant predictor of negative affect in the boys' group; autonomy, one of the sub-scales of psychological well-being and social actualization, one of the sub-scales of social well-being were significant predictors of satisfaction with life and negative affect in the girls' group.
본 연구는 한국판 부모 보고형 아동 행동진단검사를 표준화하기 위한 예비 연구로 미국의 개정판 아동행동 진단 시스템(Behavioral Assessment System for Children-2) 만 6-11세용 부모 보고형 검사(Parent Racing Scale-Child, PRS-C)가 우리나라 아동의 성격 특성과 문제행동 평가에 적합한지를 탐색해 보았다. 연구의 대상은 만 8-11 세 사이의 아동 683명(N=683)에 대한 부모의 평가이며 연구도구는 번역, 역 번역 그리고 예비조사 과정을 거친 139문항의 한국판 부모 보고형 아동행동진단검사(KBASC-2, PRS-C)이다. 본 도구의 내적 타당도를 알아보기 위해 탐색적 요인분석과 공분산구조분석을 실시하였고 문항의 신뢰도 분석을 위해 내적 합치도 계수인 Cronbach α를 산출하였다. 문항의 내적 일치도가 전반적으로 양호하며 미국판과 흡사한 수준으로 나왔다. 요인분석 결과 한국판의 요인구조와 모형의 적합도가 미국 판 BASC-2의 부모 보고형 검사(PRS-C)와 비슷하게 축출되어 한국판 부모 보고형 검사(KBASC-2, PRS-C) 역시 총 14개의 소척도와 4개의 종합척도의 구성을 유지하고 있는 것으로 검증되었다. 연구결과 KBASC-2 PRS-C가 우리나라 아동에게 적용될 수 있는 평가 도구로서 기본적 요건을 갖추고 있는 것으로 보고 미국 판과 상이한 부분과 후속 연구를 통해 보안할 점에 대해 고찰하였다
The purpose of this study was to examine the internal validity and reliability of the Korean version of the Parent Rating Scale-Child form of the Behavior Assessment System for Children-2(BASC-2, PRS-C). The 139-items in the PRS-C, BASC-2 were translated into Korean and were back-transited before tested in a pilot study. Based on the results from the pilot study and the suggestions from a team of clinicians, teachers, psychology and curriculum professors, and graduate students, the final Korean version was completed and was administered to a total of 1180 mothers with children aged from 6 to 11 years old. Results from the Covariance Structure Analysis, Principal-Axis Facor Analysis and the Cronbach' α's indicated that the Korean version of the BASC-2, PRS-C had good overall internal validity and reliability with both the clinical and adjustment scales as well as the composite scales measuring the constructs intended. These findings warrant follow up studies with clinical sample. A close investigation into possible cultural differences in assessing child internalized behavior problems was proposed. Suggestions for future studies in developing the Korean version of the BASC-2, PRS-C followed.