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메뉴본 연구는 인성교육을 목적으로 실시된 두 개의 구조화된 집단상담의 성장촉진요인을 탐색하기 위한 것이다. 한 대학에서 교양과목으로 실시된 집단상담(집단A)에 참여한 441명과, 사관학교에서 인성교육을 위해 진행된 집단상담(집단B)에 참여한 370명을 대상으로 중대사건질문지(Bloch 등, 1979)와 집단상담 치료적요인척도(Kivlighan 등, 1996)를 사용하여 최대우도법으로 요인분석을 하였다. 연구결과 장기집단(집단 A)에서는 3개의 성장촉진요인이, 단기집단(집단 B)에서는 6개의 요인이 추출되었다. 집단 A의 3개요인은 ① 대인간 상호작용을 통한 자각과 변화 시도, ② 응집성과 긍정적, 수용적 분위기 ③ 자기이해와 통찰이었고, 집단 B의 6개 요인은 ① 대인간 상호작용을 통한 학습 ② 자기문제의 이해 ③ 자기감정표현의 기회 ④ 카타르시스와 변화 시도 ⑤ 정서적 자각과 통찰 ⑥ 응집성과 긍정적, 수용적 분위기였다. 성장촉진요인과 밀접한 관련이 있는 집단상담활동이 탐색되었으며 장기집단과 1일 집중 집단상담의 인성교육적 의미가 논의되었다.
The purpose of this study was to examine the therapeutic factors of 2 group-counseiings focused on character education. Four hundred and forty one college students who took group counseling as a liberal arts course(Group A) and 370 military academy cadets who participated in 1-day intensive group counseling program(GroupB) were rated on a Critical Incident Questionnaire(Bloch et al. 1979) and The Group Counseling Helpful Impacts Scale(Kivlighan et. al. 1996). The factor analysis was performed by maximum likelihood. Results revealed 3 therapeutic factors from group A, and 6 therapeutic factors from group B. These factors of Group A were labeled 1) Awareness and attempt to change through Interpersonal activity, 2) Group cohesiveness and positive, acceptive climate, 3) Self understanding and insight. The factors of Group B were 1) Learning from interpersonal activity, 2) Understanding of Self-problem 3)The chance of self expression 4)Catharsis and attempt to change, 5) Emotional awareness and insight, 6)Cohesiveness and positive, acceptive climate. Group exercises that seemed to be closely related to the therapeutic factors were explored. The implication of long-term and short-term group counseling for character education was also discussed.
본 연구는 한국아동인성평정척도 교사용(KPRC-TRF)의 자아탄력성척도와 10개 임상척도에 내재되어 있는 요인구조를 밝히는데 목적이 있다. 초등학교 1~6학년 아동 3,341명을 대상으로 해당 아동의 담임교사가 평정한 자료를 공통요인분석방법에 따라 요인분석 하였다. 변수의 공통분 추정방법으로는 재분해를 통한 반복추정법, 축소상관행렬의 분해방법은 반복 주축분해법, 회전방법은 사각회전 중 Direct Oblimin을 사용하였다. 요인분석 결과 각 척도별로 2~4개의 하위요인이 산출되었고 그 결과를 아동용(KPRC-CRF)의 요인분석 결과와 비교하였다. 마지막으로 본 연구의 제한점 및 초등현장에서 활용하기 위해 보완해야 할 점 등을 논의하였다.
The purpose of this study is to examine factor structure of ERS and 10 clinical scales of the Korean Personality Rating Scale for Children-Teacher Rating Form(KPRC-TRF). The data were collected from 3,341 elementary schoolers at grades 1 through 6 that were rated by class teachers. The model of factor analysis was used Common Factor Model, an estimated volume of communality was got by refactoring, extraction method was selected principal axis factoring with iteration, and rotation method was selected Direct Oblimin a kind of oblique rotation. Two, three and four factors were extracted each 11 scale as results of a factor analysis, and then compared with the factor structure of KPRC-CRF. Finally, the limitations of this study and suggestions for adaptation to elementary school were presented.
본 연구의 목적은 크게 두 가지이다. 첫 번째는 학업성취에 중요하게 기여하는 학습기술의 요인을 확인하는 데 있다. 두 번째는 학습기술과 학습동기 및 자기효능감간의 관계를 확인하고 이에 따른 학업성취의 차이를 확인하는데 있다. 본 연구의 조사대상자는 고등학교 1학년 553명(남 191, 여 362)이었다. 학습기술 174문항에 대한 요인분석 결과, 88문항 11개 요인이 추출되었다. 이 요인들은 개요파악, 목표 및 시간관리, 문제출제, 복습, 연상 및 비교, 정교화 및 조직화, 시험전략, 질문 및 타인이용, 요점파악, 정독, 세부목표수립들이다. 학습기술 11개 요인을 독립변인으로, 학업성취를 종속변인으로 한 단계적회귀분석 결과, 질문 및 타인이용, 연상 및 비교, 개요파악요인이 학업성취에 영향을 주는 것으로 나타났다. 학습기술과 학습동기 및 자기효능감간의 관계를 알아보기 위한 상관분석 결과, 학습기술과 내적동기, 외적동기, 자기효능감간에 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 학습기술과 학습동기 및 자기효능감이 학업성취에 미치는 영향의 정도를 알아보기 위한 단계적회귀분석 결과에서는 자기효능감과 학습기술 및 내적동기가 학업성취에 영향을 주는 것으로 나타났다. 연구 결과들을 종합하여 보면 학습기술, 학습동기, 자기효능감 세 변인 모두 학업성취에 영향을 주는 것으로 나타났으며, 학업성취에 가장 많은 영향을 미치는 변인은 자기효능감인 것으로 나타났다. 그러므로 학업성취 향상을 위해서는 어느 한 변인에만 관심을 두기보다는 학습기술, 학습동기, 자기효능감 모두를 고려한 학습전략 및 교수법 개발이 이루어져야 할 것으로 보인다.
This study has two purposes. The first is to identify learning skill factors contributing significantly for academic achievement. The second is to verify the differences in use of learning skills affected by learning motivation and self-efficacy and the difference in academic achievement caused by the use of learning skills. Participants of this study were 553 high school students(male 191, female 362). As the result of factor analysis for eighty eight learning skill items, eleven factors were extracted. The factors were understanding of outlines, management of time and goals, making questions on his or her own, review, association and comparison, elaboration and systematization, strategies for exams, inquiry and use of other people, making essential points, intensive reading, and setting detailed goals. As the result of stepwised regression analysis for academic achievement by eleven learning skill factors inquiry and use of other people, association and comparison factors had affects on academic achievement. As the results of correlation analysis to investigate the relationships among learning skills, learning motivation, and self-efficacy, learning skills, internal motivation, external motivation, and self-efficacy had positive relations. As the result of stepwised regression analyst to investigate the affect that learning motivation, self-efficacy, and learning skills has on academic achievement, self-efficacy and internal motivation had affects on academic achievement. In summary, all three variables - learning skills, learning motivation, and self-efficacy - had affects on academic achievement and among them self-efficacy was the most affective variable on academic achievement. Therefore, to improve academic achievement, it seems that learning strategies and teaching methods in which not a single variable but ail three variables - learning skills, learning motivation, and self-efficacy - are considered at the same time need to be developed.
본 연구는 초등교사가 지각하는 아동의 심리적 문제를 한국아동인성평정척도 교사평정용(KPRC-TRF)을 사용하여 밝히는 데 목적이 있다. 심리적 문제가 있고, 이로 인해 심리상담이나 치료를 받을 필요가 있다고 지각되는 431명의 아동이 선정되었고, KPRC-TRF를 사용해서 평정하게 하였다. 또한 교사가 지각한 아동의 심리적 문제를 부모와 아동 자신이 어느 정도 인식하고 있는지를 알아보기 위해 희망하는 63명의 대상아동에게는 KPRC 교사용뿐만 아니라 부모용과 아동용을 실시하였다. 본 연구에서 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반 아동과 선정된 대상아동 간 척도점수의 차이를 t검증한 결과, ERS 척도점수를 제외한 모든 척도의 평균점수가 일반 아동과 비교하여 선정된 대상아동에서 유의미하게 높게 나타났다. 둘째, 자료를 군집분석하여 정상 프로파일, 외현적 문제, 우울과 사회관계문제, 외현적 문제와 정신증적 문제, 외현적 문제와 가족관계문제, 우울과 불안, 전반적 불편감의 7개의 군집을 도출할 수 있었다. 셋째, 교사가 지각하는 문제를 부모와 아동도 동일한 수준으로 지각하고 있는지 알아보기 위해 선정된 대상아동 중 63명을 대상으로 KPRC 교사용, 부모용 및 아동용을 실시한 결과, F, FAM 척도점수를 제외한 나머지 척도점수에서 교사, 부모, 아동 간에 전반적으로 유의미한 차이가 있었다. 넷째, 초등교사들이 지각한 아동의 심리적 문제의 종류를 내용상 유사한 것끼리 묶어 분류한 결과 내재화문제, 외현적 행동문제, 대인관계문제와 관련된 3개 영역, 19개 하위영역, 28개 세부항목으로 나타났다. 마지막으로 연구결과를 근거로 본 연구의 제한점과 제언을 논의하였다.
The purpose of this study is to examine children's psychological problems perceived by elementary school teachers with the use of KPRC-TRF. In order to know the psychological problem types of the children whom 223 elementary school teaches perceived, the subjects of 431 elementary school students ranging from first to sixth graders were evaluated by KPRC-TRF. In order to know how much parents and students themselves perceived children's psychological problems perceived by the teachers, 63 of 431 subject students were tested by KPRC-TRF as well as KPRC-CRF and KPRC-PRF. Finally, teachers who took part in the material collection were asked to describe the reasons for selecting those 211 subject students. The results from above processes are as follows: First, the result of verifying the scales difference between normal students and selected subject students indicated that all scales were in average range, except ERS scales which were meaningfully higher in selected subject students than in normal students. Second, in order to know children's psychological problematic types perceived by the elementary teachers, similar types in contents were put together and reasons for the selection of the subjects were described by three aspects such as internalizing problems, external behavioral problems and interpersonal relationship problems, 19 sub aspects, and 28 specific aspects. Third, data of 353 except missing data were cluster analysed, and seven clusters were extracted such as the normal profile, the external problems, depression and social relationship, external problems and psychotic problems, external problems and family relationship problems, depression and anxiety, and the general complaints profile. Fourth, among seven cluster profiles, children's psychological problematic types and frequency perceived by teachers were studied on the basis of profile meaning. In the normal profile(cluster 3), external behavioral problems were reported a lot such as 47.22% in "Don't focus on study and distracted." and 38.89% in "Pick up quarrels with friends and often fight." Fifth, in order to know whether the problems perceived by teachers were perceived as the same level by parents and children, 63 of selected children were tested with KPRC-TRF, KPR-PRF, KPRC-CRF. The scales except for F, FAM scales had meaningful differences among teachers, parents and children. On the basis of the study results, the limitations of the study and considerations for the future study were suggested.
본 연구는 초등학교 5, 6학년을 659명을 대상으로 인터넷 중독과 제 관련변인과의 관계를 규명하려 하였다. 연구를 위한 검사도구로 개인관련 요인은 송원영(1998)이 개발한 자기통제력 검사를 사용하였고, 가정관련 요인은 Barnes와 Olson(1982)이 제작한 부모-자녀간 의사소통 검사인 Parent-Adolescent Communication Inventory(PACI)를, 친구관련 요인은 한국청소년상담원(1989)이 제작한 또래관계 검사를, 학교관련 요인은 Dubow와 Ulman(1989)이 만든 SSAS(Social Support Appraisals Scale)을 사용하였다. 인터넷 중독 검사는 Young(1998)이 제작한 검사를 사용하였으며, 우울검사는 Kovacs(1983)가 제작한 Children's Depression Inventory(CDI), 불안검사는 Reynold와 Richmond(1978)가 개발한 Revised Children's Manifest Anxiety Scale(RCMAS)를 사용하였다. 본 연구를 통해 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자기통제력이 높을수록 인터넷 중독 정도가 낮아지는 것으로 나타났다. 둘째, 부모와의 개방적인 의사소통을 할수록 인터넷 중독 정도가 낮아지는 것으로 나타났다. 반면에 부모와 폐쇄적인 의사소통을 할수록 인터넷 중독 정도가 높아지는 것으로 나타났다. 셋째, 교사와의 관계가 좋은 아동일수록 인터넷 중독 점수가 낮은 것으로 나타났다. 넷째, 또래와의 관계가 좋은 아동일수록 인터넷 중독 점수가 낮은 것으로 나타났다. 다섯째, 개인관련 요인, 가정관련 요인, 친구관련 요인, 학교관련 요인과 인터넷 중독과의 관련성을 분석한 결과 개인관련 요인과 가족관련 요인 및 학교관련 요인이 인터넷 중독의 유의미한 예측변인인 것으로 나타났다. 여섯째, 인터넷 중독과 우울, 불안 간의 관계를 조사한 결과 인터넷 중독 정도가 심할수록 우울과 불안 정도가 높아지는 것으로 나타났다.
In this research, I want to observe the relationship between internet addiction in elementary students and personal, family, relations with friends and school as causes. I want to examine the relationship between internet addiction in elementary students and depression and anxiety. The subjects of this study are 659 students from grades 5 and 6 from four elementary school. To examine the causes of internet addiction, I used control power scale questionnaire, internet addiction test, parent adolescence communication Inventory, teacher relationship questionnaire, peer relationship inventory, children's depression inventory and children's manifest anxiety Scale. To observe the relationship between internet addiction in elementary students and its various causes, I processed to analyze the correlation Analysis and Stepwise Multiple Regression. I executed the statistical analysis using SPSS 12.0. The results of this study showed the following: First, there appears to be considerable stastical correlation between internet addiction and personal relations Those who reported high feelings of control also recorded low levels of internet addiction, while those who report little control recorded high levels of addiction. Second, there also appeared to be a correlation with communication between parents and children. Open-minded communication with parents corresponded to a low degree of internet addiction, while lack of communication corresponded to a high degree. Third, children with high degrees of internet addiction reported worse relations with their teachers then those with low degrees. Fourth, the children with high degrees of internet addiction reported worse relations with friends then those with low degrees. Internet addiction in children did not correspond to good relations with friend. Fifth, the result of analysis indicate that control power, communication between parents and children, relations with their teachers are significant factor of predicting internet addiction. Sixth, there appears to be a relationship between internet addiction and mental health. It appears that internet addiction is considerable connected to mental health. It seems that children are more likely to feel anxiety and depression when they are addicted to the internet.