본 연구에서는 학교장면에서의 정서-행동장애의 개입을 위한 예방적 프로그램을 개괄하였다. 동일한 원인요인이 다양한 정서-행동 장애로 또한 다양한 위험요인들의 역동적 상호작용의 결과가 유사한 증상 혹은 동일한 장애로 나타나는 아동기 발달병리의 특성을 감안하여 조기 개입의 중요성을 전제하였고 미국의 학교 장면에서의 효과가 경험적으로 검증된 예방프로그램을 일차적, 이차적, 삼차적 수준으로 분류하여 분석하였다. 효과적인 개입 프로그램들은 발달단계에 적합한 구체적인 위험요인 및 보호요인을 겨냥하여 주로 영역별 문제 해결 기술과 대안적 대처 방안을 기술의 특면에서 다양한 경험적이고 행동적인 방법으로 주로 전체 학교 단위나 위험아동 집단을 겨냥한 형태로 직접 학습시키는 공통점을 갖고 있는 것으로 나타났고 장기적인 follow-up을 포함하는 것으로 파악 되었다. 또한 문제행동의 수준이 높을수록 지적된 아동뿐만 아니라 부모, 교사, 혹은 또래 집단 등 아동의 맥락적 요인들을 개입 장면에 포함시키는 다 체계적 접근과 또한 개별적 훈련과 상담, 부모 훈련 및 가족 치료 그리고 교사 자문 등 다양한 개입방법을 사용하는 것으로 파악되었다. 학업 성취에 대한 압박, 상대적으로 부족한 전문 상담교사의 비율 및 지역사회 정신건강 서비스의 취약성 등을 고려하여 우리나라의 아동 청소년의 정신건강의 요구를 학교장면에서 현실적으로 대처하는 방안으로 일차적, 이차적 예방적 개입방법의 절충적 활용을 적극 건의 하였다.
Many childhood and adolescent behavioral and emotional disorders have developmental precursors and manifest a continuum of symptoms along different pathways. The multifinality of childhood disorders indicates that early intervention is particularly more important in curtailing the onset of various symptoms for children who are at risk. Given the characteristics of childhood behavioral and emotional disorder and considering the context of the Korean children and adolescent mental health needs, this study reviewed empirically proven school-based prevention programs for childhood emotional and behavioral problems in the US. Characteristics of effective school based programs on the primary, secondary, and tertiary level were identified. Direct teaching of problem-solving skills and content specific knowledge using concrete and interactive behavioral methods were common across all levels of intervention. Individual treatment and multisystemic components including parents, teachers and peers were added with increase in the severity of problems. Specificity of the targeted behavior, developmentally appropriate timing of the intervention, as well as duration of treatment and extent of follow up were important ingredients of effective prevention program. It was concluded that a better use of the existing school-based mental health resources can be achieved through universal, primary prevention programs school-wide and secondary prevention programs targeted at children at risk. Future inquiry should evaluate ways to modify these proven programs to improve the current state of the school based mental health services for Korean children and adolescents with behavior and emotional problems.
본 연구는 아동기 학대경험과 자살사고간의 관계에서 문제해결 및 사회적 지지의 중재효과를 살펴보고자 하였다. 연구대상자는 고등학교 1학년과 2학년에 재학 중인 남녀 370명(남자 169명, 여자 201명)이었으며 연구도구는 문제해결척도, 사회적지지척도, 자살사고척도, 아동기 피학대 경험척도 등이다. 이들 변인들 간의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하고 아동기 학대경험, 문제해결, 사회적지지가 자살사고를 얼마나 유의하게 설명해주는 지와 문제해결과 사회적지지의 중재효과를 알아 보기위해서 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과 아동기의 정서적학대가 청소년 자살사고와 가장 높은 상관을 보였으며 신체적 학대, 방임, 부모간 폭력, 성폭력 또한 자살사고와 상관관계가 유의하였다. 그러나 자살사고에 대한 설명력에 있어서는 방임, 정서적 학대, 중복피학대만이 유의한 설명력을 보였다. 특히 중복피학대경험이 자살사고를 유의하게 설명해 주고 있다는 점에서 학대의 복합적인 경험이 자살사고에 크게 영향을 미침이 확인되었다. 또한 아동기 학대와 자살사고간의 관계에서 문제해결과 사회적지지의 중재효과가 유의한 것으로 나타났다. 즉 동일한 아동기 피해를 경험 했어도 사회적 지지가 높은 집단이 그렇지 않은 집단에 비해 자살사고가 낮았으며, 동일한 아동기 학대 경험 하에서 문제해결능력이 있다고 지각하는 청소년들이 그렇지 못한 청소년들 보다 자살사고를 더 적게 한다는 점을 시사한다.
This study examined the moderating effects of problem-solving and social support on the relationship between child abuse and suicidal ideation. Experimental group was 1st- and 2nd-grade senior highschool students. The total number of observations were 370 students, who were 169 male students and 201 female students. The instruments of the study were problem-solving inventory, social support scale, scale for suicidal ideation, and scale for experiences of child abuse. To explore the relationship between these variables, correlation analysis was implemented. Then hierarchical multiple regression analysis was applied to test how significantly the experiences of child abuse, problem-solving, and social support variables explain the scale for suicidal ideation. The moderating effects of problem-solving ability and social support variables on suicidal ideation was also examined by the analysis. In the result, emotional child abuse showed the highest relation to adolescent's suicidal ideation. In the correlation analysis, physical abuse, child neglect, witnessing to parental violence, and sexual abuse variables showed some significance. However, in the level of explanation, child neglect, emotional child abuse, and complex abuses only showed some significances. Especially, it was confirmed that complex abuses had strong relationship because complex abuses explained scale for suicidal ideation with high significance. The moderating effects of social support and problem solving variables on the relation between suicidal ideation and experiences of child abuse existed significantly. This is because suicidal ideation was lower in the group of high social support than in the group of low social support. For the groups of experiences of child abuse, the group who had problem solving ability had lower suicidal ideation than the group who had not it.
이 연구는 쓰기수행에 있어서 성차가 유의하며 인지적 변인들(쓰기의 인지적 과정에 대한 메타인지 지식, 언어적 작동기억, 비판적 사고)과 동기적 변인(예, 쓰기신념)이 쓰기수행에 유의한 영향을 미친다고 보고한 선행연구에 근거하여, 성별이 쓰기수행에 미치는 영향력이 인지적 및 동기적 변인들의 영향력을 넘어서서 유의한지를 검증하기 위하여 수행되었다. 연구대상은 일반계 고등학교 1학년 학생 123명(남학생 53명, 여학생 70명)이었다. 텍스트 유형을 구분하는 방식에 따라서 구성된 네 가지 쓰기과제(서사글, 묘사글, 설명글, 설득글)를 실시하였다. 또한 쓰기수행에 관련된 인지적 및 동기적 변인들을 측정하기 위하여, 언어적 작동기억 검사, 비판적 사고 검사, 쓰기의 인지적 과정에 대한 메타인지 지식 질문지, 쓰기신념 질문지를 실시하였다. 첫째, 텍스트 유형별 쓰기수행의 성차가 유의한지를 검증하기 위하여, 텍스트 유형을 개인내 변인으로, 성별을 개인간 변인으로 설정한 반복측정 변량분석을 실시하였다. 그 결과, 텍스트 유형의 주효과, 성별의 주효과, 텍스트 유형과 성별의 상호작용 효과가 모두 유의하였다. 사후검증의 결과, 서사글, 묘사글, 설명글, 설득글 각각에서 여학생의 쓰기수행이 남학생보다 우수한 것으로 밝혀졌다. 한편 남학생 집단에서는 서사글 쓰기수행이 가장 우수하며, 여학생 집단에서는 묘사글 쓰기수행이 가장 우수하였다. 둘째, 위계적 회귀분석의 결과, 인지적 및 동기적 변인들이 쓰기수행에 미치는 영향력을 넘어서서 성별이 쓰기수행에 미치는 고유한 영향력은 텍스트 유형에 따라서 다르게 나타났다. 서사글 쓰기수행에 있어서는 메타인지 지식과 비판적 사고의 영향력을 넘어서서 성별이 미치는 영향력이 유의하지 않았으며, 설명글 쓰기수행에 있어서는 교호적 쓰기신념의 영향력을 넘어서서 성별이 미치는 영향력이 유의하지 않았다. 그러나 메타인지 지식의 영향력에 추가하여 성별이 묘사글과 설득글 쓰기수행에 미치는 고유한 영향력이 유의하였다. 끝으로 이 연구의 결과가 쓰기교육과 쓰기평가에 던지는 시사점과 후속연구를 위한 제안을 논의하였다.
Previous research supported the significance of gender differences in writing performance and also acknowledged the influences of cognitive (e.g., metacognition, critical thinking, verbal working memory) and motivational variables (e.g., writing beliefs) upon the quality of written composition. This study was conducted to examine whether the influences of writers' gender on writing performance would be significant above and beyond the influences of cognitive and motivational variables. One-hundred twenty-three 10th-grade students (53 males, 70 females) participated in this study. Four writing tasks, differentiated by text mode (i.e., narrative, descriptive, expository, persuasive), the verbal working memory test, the critical thinking test, the metacognitive knowledge about writing processes questionnaire, and the writing beliefs inventory were administered. First, the data were analyzed by a repeated-measures analysis of variance to test differences in writing performance by gender and writing task. The results showed that female students performed better on all of the writing tasks than did male students. In the male group, the performance level of narrative writing was higher than that of descriptive, expository, and persuasive writing. In the female group, the performance level of descriptive writing was higher than that of narrative, expository, and persuasive writing. Second, hierarchical regression analyses were conducted to test whether the influences of writers' gender upon writing performance on each writing task would be significant above and beyond those of cognitive and motivational variables. The results revealed that the influences of gender were no longer significant after writing performance on the narrative text was explained by metacognitive knowledge and critical thinking, and that they were no longer significant after writing performance on the expository text was explained by transactional writing beliefs. However, the influences of gender upon writing performance on descriptive and persuasive texts were significant above and beyond those of metacognitive knowledge. These results imply that it be necessary to consider not only students' gender but also their metacognitive knowledge about writing processes, critical thinking skills, and transactional writing beliefs when planning and implementing writing instruction programs or writing assessment. Finally, the suggestions for future studies were discussed.
본 연구는 여자 고등학생을 대상으로 성격특성과 정서지능 및 스트레스의 관련성을 살펴보았다. 인문계 고등학교 2학년에 재학 중인 490명을 대상으로 성격검사를 실시하고, 조사대상 학생들이 3학년이 되었을 때 정서지능과 스트레스에 관하여 설문하였다. 분석결과는 본 연구의 가설을 대체로 지지하였다. 정서적 안정성과 성실성이 높은 학생은 스트레스를 보다 적게 지각하였으며, 정서지능이 높은 학생도 스트레스를 덜 지각하였다. 외향성과 호감성이 스트레스에 미치는 영향은 정서지능에 의하여 조절되었는데, 정서지능이 높은 학생은 외향성이 높을수록 스트레스 수준이 낮은 반면, 정서지능이 낮은 학생은 외향성이 높을수록 스트레스 수준도 높았다. 호감성은 스트레스에 영향력이 없었으나, 호감성-스트레스 간의 관계는 정서지능이 낮은 학생의 경우 더 강한 상호작용이 나타났다. 연구결과를 통하여 정서와 성격 측면의 개인특성 정보를 고려하여 고등학생의 스트레스를 관리하기위한 시사점을 제공하였다.
This study primarily examined relationships among personality, emotional intelligence, and stress at school. Using a 490 high-school student sample, the study took personality test in the second grade of the sample and conducted a follow-up survey in the third grade in terms of emotional intelligence and stress. The results of the study confirmed the hypothesized relationships; Students with higher emotional stability and conscientiousness perceived less stress. The effects of extroversion and agreeableness on stress were moderated by emotional intelligence in such ways that students with high emotional intelligence showed low stress level when they are extrovert whereas students with low emotional intelligence revealed high stress level when they are extrovert. Although agreeableness did not have significant main effect on stress, the agreeableness-stress relationship was stronger for individuals with low emotional intelligence, showing interaction effect. Implications for adolescents' stress management were provided that may utilize the information of individual characteristics in terms of emotion and personality.
본 연구는 초등학생의 교우관계에 초점을 둔 용서프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 위하여 용서교육 예비 프로그램을 실시하여 프로그램을 수정한 후 J시 소재 3개 초등학교 668명에게 Enright 용서검사를 실시하여 용서수준이 낮은 아동을 선발하였다. 선발된 아동과 해당 부모에게 프로그램을 실시하는 목적과 과정 등을 설명하여 아동 자신이 희망하고 부모가 동의한 아동 12명을 선발하여 프로그램을 실시하였다. 용서프로그램은 도입, 전개, 마무리 등 3단계 총 6회기로 각 회기마다 동기유발, 목표제시, 강의, 집단상담활동, 경험나누기, 소감나누기, 과제제시, 회기평가 등의 형식으로 진행할 수 있도록 구성하였다. 연구설계는 2(훈련집단, 무처치통제집단)×(3)(검사시기: 사전, 사후, 지속)의 2요인 혼합설계이고 프로그램 실시 전후와 종료 4주 후에 용서검사와 교우관계검사를 실시하였다. 수집한 자료는 SPSS 윈도우즈용 프로그램과 Kwakstat(곽호완, 1993)을 이용하여 통계처리 하였다. 연구결과 본 연구에서 구성한 용서교육 프로그램은 정서적, 인지적, 행동적, 전체적 용서수준 및 교우관계를 의미있게 증가시키고 그 효과는 4주후까지 지속되는 것으로 나타났다. 본 연구는 또래집단에서 빈번하게 일어날 수 있는 교우관계 갈등과 향후 예상되는 다양한 부정적 대인관계를 사전에 예방하기 위한 한 가지 방법으로 용서가 적용될 수 있도록 프로그램을 구성하였고 교육적 개입을 통해서 용서를 증진시킬 수 있다는 것을 확인하였다는 점에서 의의가 있는 것으로 생각된다.
The purpose of this study develops the forgiveness program which focuses on the peer relationship of elementary school children, verifies the effectiveness of a devised forgiveness program and then identifies the results of this research. From a research point of view, the forgiveness program was amended with conducting the further preliminary forgiveness instruction program. The Enright's scale of forgiveness was surveyed to all 668 students from 3 elementary schools, located in J city, so that it could chose specific children with low forgiveness. Before the program commenced, it was explained to the parents and children what the purpose and procedure of this research would be and then the forgiveness program conduct only on the 12children whose parents consented and who hoped to be participants themselves. This research specification composed of two-factor mixed designs (2)(treatment group, untreated control group)× (3)(testing period: before, after and continuing)- checked up the relationship of children before and after the forgiveness program, and to the 4 weeks after the program completely finished. The statistics of data was used to analyse through SPSS windows program and Kwakstat(Kwak ho wan, 1993) The forgiveness program was composed of 3steps- introduction, development, completion etc. - and total 6 sessions. Each session progressed with forms of motive induction, goal presentation, lecture, group counseling activation, sharing their experience and impression, presenting the subject, session evaluation, sharing feedback and so on. In accordance to the result of this study, devised forgiveness instruction program increased the forgiveness level of emotion, cognition, behavior, the total forgiveness level which are components of forgiveness and meaningfully the ability of relation of children. Furthermore, the effect was founded to last for 4 weeks after the program. This program was constituted to enable to adapt forgiveness as one way to prevent diverse predictably negative connection and relational trouble frequently able to be generated in peer group. In addition, it is thought to be significant in that confirming the forgiveness was able to increase through educational intervention.
