본 연구는 여자중학생의 집단따돌림 경험을 유형화하고, 각 유형에 따라 심리사회적 적응에 어떠한 횡단적·종단적 차이가 있는지 알아보기 위해 수행되었다. 연구를 위하여 총 226명의 여중생을 대상으로 l학년(1차시기)과 3학년(2차시기) 두 시기에 걸쳐 각각 집단따돌림, 자기효능감, 내재화 문제, 외현화 문제, 그리고 교우관계 등을 측정하는 설문조사를 실시하였다. 집단따돌림 경험을 유형화하기 위하여 1차시기에 측정된 집단따돌림 가해-피해경험을 기준으로 군집분석을 실시한 결과 가해경험과 피해경험이 모두 높은 집단(군집1), 가해경험과 피해경험이 모두 낮은 집단(군집2), 가해경험과 피해경험이 모두 중간수준이 집단(군집3), 가해경험은 높으나 피해경험은 중간인 집단(군집4)의 네 집단으로 유형화하는 것이 적절한 것으로 나타났다. 이와 같이 분류된 집단이 황단적·종단적으로 심리사회적 적응에 있어서 어떠한 차이를 보이는지를 알아보기 위하여 변량분석을 실시하였다. 그 결과, 집단따돌림 가해 경험과 피해경험이 모두 높은 학생들(군집1)과 가해경험이 높고 피해경험이 중간인 학생들 (군집4)은 가해경험과 피해경험이 모두 낮은 학생들(군집2)에 비하여 횡단적으로는 자기효능감과 내재화 문제, 외현화 문제 및 교우관계에서, 그리고 종단적으로는 외현화 문제와 친구와의 적응 및 공동생활에서 어려움을 보이는 것으로 나타나났다.
The present study was to classify bullying experience types and examine the effects of school bullying experience on Middle school girls' psychoscial adjustment. A total 226 girls were surveyed at two points - at 1st grade(Time 1) and 3rd grade(Time 2). Measurements included School Bullying Scale, Self-Efficacy, K-YSR, and Peer Relationship Scale. Bullying types were explored using duster analysis on the basis of bullying and victim scores at 1st grade. Cluster-analysis identified four distinct types of bullying experience(C1: high bullying-high victimization, C2: low bullying-low victimization, C3: moderate bullying-moderate victimization, C4: high bullying-moderate victimization). Analysis of variance indicated that C1 and C4 were significantly differentiated by self-efficacy, internalizing and externalizing problems, and peer relationship in cross-sectional analysis. In longitudinal analysis, C1 and C4 were significantly differentiated by externalizing problems, peer adjustment, and daily school community life.
본 연구는 완벽주의 성향, 학업적 자기효능감 및 시험불안간 관계를 알아보고, 완벽주의와 시험불안간 관계에서 학업적 자기효능감이 매개변수로 작용하는가를 검증하기 위해 수행되었다. 이를 위해, 일반계 여고생 596명을 대상으로 다차원적 완벽주의 척도, 학업적 자기효능감 척도 및 시험불안 척도를 활용하여 자료를 수집하였다. 본 연구의 가설은 단계적 중다회귀분석과 구조방정식 모형을 활용하여 검증되었다. 본 연구에서 밝혀진 결과 중 중다회귀분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 완벽주의 하위요인 중 수행에 대한 의심, 실수에 대한 염려, 부모의 평가가 시험불안 총점을 예언하는데 유의한 것으로 나타났다. 둘째, 완벽주의 하위요인과 학업적 자기효능감의 관계에서는 부모의 평가, 실수에 대한 염려, 수행에 대한 의심이 높을수록 자기효능감이 낮은 반면, 개인적 기준, 부모의 기대 그리고 조직화 요인은 자기효능감과 정적 관계를 갖는 것으로 나타났다. 셋째, 학업적 자기효능감의 하위요인 중 자신감만이 시험불안과 부적 관계를 갖는 것으로 나타났다. 즉 자신감 수준이 높을수록 시험불안 정도는 낮았다. 다음으로 구조방정식 모형을 활용한 분석에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 완벽주의 → 시험불안, 완벽주의 → 학업적 자기효능감, 그리고 학업적 자기효능감 → 시험불안의 직접효과는 모두 유의하였다. 따라서 완벽주의 수준이 높을수록 시험불안이 높고 학업적 자기효능감은 낮으며, 학업적 자기효능감이 높을수록 시험 불안이 낮은 것으로 해석된다. 둘째, 완벽주의와 시험불안의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과가 있었고, 부분매개모형이 유의한 것으로 나타났다.
The goals of the present study were (a) to examine the relations of perfectionistic tendency, academic self-efficacy, and test anxiety; (b) to examine whether the association of perfectionism with test anxiety would be mediated by academic self-efficacy. Five hundred ninety-six female high-school students were asked to respond to the multidimensional perfectionism scale, academic self-efficacy scale, and test anxiety scale. Multiple regression and structural equation modeling techniques were employed to test research hypotheses. The results of the study were as follows: First, perfectionism such as doubt about action, concern over mistake and parental criticism were significantly associated with greater test anxiety. Second, perfectionism such as parental criticism, concern over mistake, and doubt about action led to the lower level of academic self-efficacy, whereas personal standard, parental expectation, and organization were positively related to academic self-efficacy. Third, in the sub-scales of academic self-efficacy, only confidence variable was significantly related to less test anxiety. Fourth, the results of regressing perfectionism on both test anxiety and academic self-efficacy showed that perfectionism was significantly associated with greater test anxiety and less academic self-efficacy. Also, higher academic self-efficacy resulted in lower test anxiety. Fifth, this study tested the model in which academic self-efficacy mediated the link between perfectionism and test anxiety. The results indicated that academic self-efficacy partially mediated the link between perfectionism and test anxiety. Potential implications of the present findings were discussed.
본 연구는 정서의 체험과 표현이 학업 스트레스에 어떤 영향을 미치는지를 중심적으로 밝혔다. 부정정서에 대한 체험이 고등학생의 학업스트레스를 증가시키는 것을 긍정정서 표현이 조절(moderation)할 수 있는지를 살펴보고, 정서의 체험과 표현의 차이를 설명하는 정서불일치 이론 중에서 이 관계를 설명하는 이론이 무엇인지 고찰하였다. 또한, 부정정서 체험과 스트레스 지각의 관계를 정서지능이 조절하는지도 살펴보았다. 연구의 결과는 부정정서 체험 - 스트레스 지각 - 부정정서 표현 간의 관계에서는 긍정정서 표현과 정서지능이 조절효과를 보여주었다. 즉, 연구결과는 정서지능이 높은 학생이 부정정서 체험에 따라 야기되는 스트레스에 더 잘 대처할 수 있음을 보였으며, 부정정서를 많이 체험하고 긍정정서를 적게 표현하는 학생일수록 스트레스를 많이 지각하였다. 연구결과에 기초하여 시사점과 향후 연구의 방향을 제시하였다.
This study primarily examined the effect of the emotional experience and express on stress at school. Using a high-school student sample, the study investigated the moderation effect of positive emotional express on the extent to which negative emotional experience increases stress at work. Examining these relationships renders the exploration of theories regarding the discrepancy between experienced emotion and expressed emotion. This study also investigated the moderation effect of emotional intelligence. The results of the study confirmed the hypothesized relationships; Students with higher emotional intelligence perceived less stress from negative emotional experience comparing to students with low emotional intelligence, while students who expressed low level of positive emotion perceived more stress from negative emotional experience. Based on the findings, implications and directions for future research were provided.
본 연구의 목적은 Connolly, Crits-Christoph, Shelton, Hollon, Kurtz, Barber, Butler, Baker 및 Thsase(1999)가 개발한 대인관계 패턴의 자기이해 척도(Self-Understanding of Interpersonal Patterns: 이하 SUIP)를 번안하여 신뢰도 및 타당도를 알아보는 것이다. 이를 위하여 SUIP를 번안한 후 전문가들의 평정을 거쳤다. 번안한 척도를 내담자 집단 56명과 일반 대학생 집단 222명에게 실시하였다. 연구 결과 내적 합치도는 인식 점수의 경우 .62, .67이었으며, 자기이해 점수는 .63, .68이었다. 검사-재검사 신뢰도는 인식 접수에서 .62였으며, 자기이해 점수에서 .47이었다. 또한 SUIP의 자기이해 점수와 정신과적 증상, 대인관계 문제, 자기개념 이라는 구인의 변별타당도를 검증하였다. 그리고 감정과 사고의 개방성, 사려성 척도 등과 수렴타당도도 검증하였다. 덧붙여 이 척도의 이론적 시사점과 유용성에 대해 논의하였다.
The purpose of this study was to translate a measure of self-understanding of interpersonal patterns(SUIP) into Korean and to evaluate the reliability and validity of the SUIP, which Connolly et al(1999) developed. For this purpose, the measure was translated and then administered to a client sample and a student sample. The SUIP consisted of self-understanding score and recognition score. Internal consistency was .62, .67 for recognition score, and .63, .68 for self-understanding score. Test-retest reliability was .62 for recognition score and .47 for self-understanding score. The measure demonstrated discriminant validity with SQ-90-R, Korean Inventory of Interpersonal Problems(KIIP-C), Self-concept inventory. And the self-understanding score of SUIP also demonstrated convergent validity with reflectiveness scale and openness to feelings and ideas scale. In addition the theoretical implications and practical use of the SUIP is discussed.
이 연구의 목적은 청소년의 낙관성과 비관성이 단일 차원의 양극을 구성하는 개념인지 독립된 두 개념인지를 검증하는데 있다. 고등학교 1, 2학년 남녀 청소년 534명을 대상으로 자기보고식 지필검사를 실시하여 수집한 자료를 탐색적 요인분석, AMOS를 활용한 확인적 요인분석, 낙관성 및 비관성과 준거변인들(심리적 안녕, 진로 태도성숙, 스트레스 대처) 간 상관분석의 방법으로 분석하였다. 탐색적 요인분석의 결과, Life Orientation Test-Revised (LOT-R)에 대한 응답에서 낙관성과 비관성의 두 요인이 추출되었다. 확인적 요인분석의 결과, 비관성의 역채점을 낙관성과 합산한 '1-요인 모형'과 낙관성과 비관성을 구분하고 두 요인 간 '상관을 가정하지 않은 2-요인 모형'에 비하여 낙관성과 비관성을 구분하되 두 요인 간 '상관을 가정한 2-요인 모형'이 경험적 자료에 가장 잘 부합하는 좋은 모형으로 밝혀졌다. 한편 LOT-R 낙관성과 비관성 각각이 준거변인들과 이루는 단순상관을 분석한 결과, 모든 심리적 안녕 변인들(자아존중감, 우울, 불안, 긍정적 정서, 부정적 정서), 일부 진로태도성숙 변인들(결정성, 준비성, 확신성), 일부 대처 변인들(긍정적 사고, 사회적 지지, 문제해결중심)과 LOT-R 낙관성 또는 LOT-R 비관성과의 상관이 유의하며, 상관의 방향성은 낙관성과 비관성에서 반대로 나타났다. 진로독립성과 소망적 사고는 LOT-R 낙관성과 유의한 정적 상관을 이루었으나 LOT-R 비관성과의 상관은 유의하지 않았으며, 반면에 진로목적성과 긴장완화 및 문제부인의 대처는 LOT-R 비관성과 유의한 상관을 이루었지만 LOT-R 낙관성과의 상관은 유의하지 않았다. LOT-R 낙관성을 통제하고 산출한 LOT-R 비관성과 준거 변인 간 편상관은 대부분의 준거변인에서 유의하였으며, 마찬가지로 LOT-R 비관성을 통제하고 산출한 LOT-R 낙관성과 준거변인 간 편상관도 대부분의 준거변인에서 유의하였다. 또한 LOT-R 낙관성과 비관성의 부적 상관이 r=-.45에 그쳤다. 이러한 결과는 우리나라 청소년의 낙관성과 비관성을 단일 차원 상에서 양극적인 구성 개념으로 간주하기보다는 부분적으로 독립된 구성개념으로 구분할 필요가 있음을 시사한다. 마지막으로, 청소년의 낙관성과 비관성에 관한 후속연구와 진로문제 또는 심리적 부적응을 겪는 청소년을 위한 개입 프로그램의 개발에 있어서 이 연구의 결과가 던지는 시사점을 논의하였다.
This study was conducted. to test the adequacy of fit of the one-factor and two-factor models of optimism and pessimism, defined as positive and negative outcome expectancies. We also examined the differential patterns of correlations between separate optimism and pessimism measures and several criterion variables such as psychological well-being(i.e., self-esteem, depression, anxiety, positive affect, negative affect), career attitude maturity, and coping(i.e., positive reframing, seeking social support, focusing on problem-solving, tension reduction, wishful thinking, denial). Exploratory factor analysis supported the existence of two factors, optimism and pessimism. Confirmatory factor analysis yielded the results that the two-factor model of optimism and pessimism as related constructs fits the data best. There was a moderate degree of negative correlation between optimism and pessimism. Zero-order correlations showed that those with higher optimism reported the higher levels of wishful thinking and independence in career decision, which were not significantly correlated with the level of pessimism. Those with higher pessimism reported the higher levels of tension reduction and denial and the lower levels of career goal-directedness, which were not significantly correlated with the level of optimism. However, those with higher optimism reported the higher levels of self-esteem, positive affect, career decisiveness, career preparedness, career confidence, positive reframing, social support, and problem-solving focused coping, which were negatively correlated with pessimism. Those with higher pessimism demonstrated the higher levels of depression, anxiety, and negative affect, which were negatively correlated with optimism. Further, partial correlations between optimism and criterion variables after controlling for pessimism, and partial correlations between pessimism and criterion variables after controlling for optimism remained significant. The results of this study provide support for the idea that optimism and pessimism are differentiable, bur somehow related, constructs. Implications of the present findings for future research on optimism and interventions for adolescents experiencing psychological distress and career-related problems were discussed.
본 연구는 외향성의 하위변인인 온정, 사교성, 긍정적 정서가 대학생활적응에 미치는 영향을 사회적 지지를 매개변인으로 하여 살펴보았다. 이를 위하여 대학생 130명을 대상으로 대학생활적응, 외향성, 사회적 지지를 측정하여 그 결과를 분석하였다. 연구 결과 온정, 사교성, 긍정적 정서, 사회적 지지는 대학생활적응과 유의미한 정적 상관이 있었다. 그러나 사회적 지지를 매개로 하였을 때 온정과 긍정적 정서만이 대학생활적응을 유의미하게 예측하였다. 본 연구는 외향성의 여러 요인 중 대학생활에 영향을 미치는 요인과 사회적 지지의 매개효과를 밝혔다는 점에 그 의의가 있다. 이러한 결과들의 함의와 추후 연구를 위한 제언들을 논의하였다.
This study examined the effect of warmth, gregariousness, and positive emotion of extraversion's subvariables on adjustment to college. A survey was conducted on 130 college students with questions on adjustment to college, extraversion, and social support. The results revealed that warmth, gregariousness, positive emotion, and social support significantly correlated with adjustment to college. However, when social support was mediated only warmth and positive emotion predicted adjustment to college. The results of this study are significant for discovering that warmth and positive emotion among many characteristics of extraversion affect adjustment to college, and for the mediating effect of social support. The implication of the results and suggestions for further research are discussed.
