최근 또래지위 연구의 문제점으로 교사측면을 등한시 한 채 연구가 진행되었다는 새로운 지적이 대두되었으며 이에 교사 영향력을 검증하려는 연구들이 시도되고 있다. 같은 맥락에서 본 연구는 아동의 사회적 행동특성과 또래지위 관계에서 교사 선호도의 중재효과를 검증하였다. 연구대상은 초등학교에 재학 중인 6학년 아동 371명과 담임교사 12명이었다. 아동의 또래 지위와 사회적 행동특성은 모두 또래 지명식으로 측정하였으며, 교사 선호도는 자기 보고식으로 측정하였다. 그 결과 교사 선호도는 외현적 공격성 및 위축성과 또래 선호도 관계에서 중재효과를 가지는 것으로 나타났다. 외현적 공격아에게 교사 선호는 또래 선호를 낮추는 위험요인인 반면, 위축아에게 교사 선호는 또래 선호를 높이는 보호요인임을 알 수 있었다. 또한 교사 선호도는 친사회성, 외현적 공격성 및 위축성과 또래 인기도 관계에서 중재효과를 가지는 것으로 나타났다. 친사회아와 위축아에게 또래 선호는 또래 인기를 높이는 보호요인임을 알 수 있었으며, 공격아에 대한 교사 비선호는 아동의 또래 인기를 높여 오히려 공격성을 강화시키는 위험요임임을 알 수 있었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 담임교사, 학교 상담자, 학교의 역할과 시사점을 논의하였다.
The purpose of this study was to find out teacher's preference on peer status as a significant factor. It investigated the moderating effects of teacher's preference especially in regard to how children's social behaviors affect peer status. The subjects were 371 children and 12 homeroom teachers of the classes. The children's social behaviors and peer preferences were measured by using peer nomination while teacher's preferences with a self-reported method. The questionnaire by Lease(2002) was adapted to measure peer status, which was divided into peer preference and peer popularity. Children's social behaviors are adapted to measure separately in prosocial behavior(Chang, 2004), overt aggression(Rose, 2004), relational aggression and withdrawal(Chang, 2007). Teacher's preferences were adapted to be measurable by using the Mercer & DeRosier's scale(2008). The results showed the moderating effect of teacher's preferences were found among overt aggression, withdrawal and peer preference. Teacher's preference acted as a dangerous factor for the overtly aggressive students, while protective ones for the withdrawn. Secondly, the teacher's preference moderated the association among prosocial behavior, overt aggression, withdrawal and peer popularity. Peer preference acted as a protective factor to strengthen peer popularity for the prosocial and withdrawn. But teacher's preference acted as a dangerous factor for the overtly aggressive students. It seem that teacher's dislike for the aggressive students with higher grades increases their popularity, acting as a dangerous factor.
본 연구에서는 북한이탈 청소년의 적응유연성을 객관적으로 측정할 수 있는 척도를 개발하고자 하였다. 먼저, 선행연구와 기존도구의 고찰, 전문가 면담을 통해 북한이탈 청소년의 적응유연성 특성을 드러내는 문항을 추출하였다. 통일부 하나원의 북한이탈 청소년 107명을 대상으로 예비조사를 하였고, 신뢰도와 타당도 검증을 위한 연구대상은 하나원과 전국의 지역사회 북한이탈 청소년 196명이었다. 이들의 반응태세를 반영하기 위해 Marlowe-Crowne의 단축형 사회적 바람직성 척도를, 수렴 타당도 검증을 위해 Rosenberg의 자존감 척도와의 상관관계를, 구성타당도 검증을 위해 HSCL-37, 문화적응스트레스 척도와의 상관관계를 살펴보았다. 탐색적 요인분석 결과 도출한 모형을 일반화할 수 있는지 검증하기 위해 3요인 모형에 대한 확인적 요인분석을 실시하였다. 그런 다음, 적응유연성 수준(저, 중, 고)에 따른 문화적응스트레스와 정신건강(불안, 우울, 위기)집단 간 차이검증을 하였다. 그 결과 북한이탈청소년의 적응유연성 척도는 13문항의 강인성, 친밀감, 목표의식 3요인으로 구성되었고 설명변량은 60.24%이었다. 적응유연성 전체에 대한 Cronbach α계수 신뢰도는 .88, 반분 신뢰도는 .86이었다. 자존감과는 .57의 정적 상관을 보임으로써 적응유연성 척도의 수렴타당도가 입증되었다. HSCL-37과는 .32의 부적 상관을 문화적응스트레스와는 .18의 부적 상관을 보였다. 또한 적응유연성 수준(고, 중, 저)에 따른 정신건강(불안, 우울, 위기, HSCL-37 전체)과 문화적응스트레스(문화충격, 차별, 문화적응스트레스 전체)에 있어서 유의한 차이가 있었다. 이를 통해 적응유연성 척도와 정신건강, 문화적응스트레스 간에 구성타당도가 입증되었다.
The purpose of this study was to develop a Resilience Scale for North Korean Youth in South Korea. A preliminary resilience scale of 34 items were constructed based on the literature review of resilience theories and interviews with North Korean Youth and 4 practitioners working with NK youth. A pilot survey was conducted with 107 NK youth in Hanawon, and factorial analysis of the data from the pilot survey reduced the 34 item scale to 18 items. The main survey was administered to 196 North Korean Youth who were made up of 39 youth at Hanawon and 157 youth residing in the community. The factor structure of the resilience instrument was tested with the Principal Component Analysis(PCA). A PCA yielded a model with 13 items with three 3 factors: ‘hardiness’, ‘ability to form intimacy’, ‘specificity of goals’. The internal consistency of the instrument indicates a high degree of homegeniety among items. The internal consistency of the instrument was .88 and the odd-even reliability was r = .86. The result of the confirmatory factor analysis showed the same construct as that of the exploratory factor analysis. The construct validity was tested by conducting Pearson's correlations between the resilience scale scores and Reynolds(1983)'s social desirability, Rosenberg(1965)'s self-esteem, HSCL-37, Kim et al(2009)'s cultural adaptation stress scores. A significant negative correlations with HSCL-anxiety(r = -.26, p ＜ .05), HSCL-depression(r = -.33, p ＜ .05), HSCL-crisis(r = -.17, p ＜ .05), cultural adaptation stress(r = -.18, p ＜ .05), and a positive correlation with Self-esteem(r = .57, p < .05) supported the validity of the instrument. As another way of verifying the construct validity, the data was divided into three groups according to the level of resilience scores(high resilient group, middle resilient group, low resilient group) and differences between groups in the levels of cultural adaptation stress and HSCL scores were verified by performing MANOVA. There were significant differences between the groups, which support the construct validity of the resilience scale. In conclusion, this instrument demonstrates good reliability and validity, and proves that it is an appropriate tool to measure resilience in North Korean youth. Implications for future research are discussed.
본 연구에서는 청소년 학업탄력성의 구성요소를 확인하고 청소년의 학업탄력성을 측정할 수 있는 척도를 개발하고자 하였다. 이를 위하여 선행연구와 기존척도 고찰 및 중고등학생과 학부모 자유개방형 설문과 면담 결과를 토대로 학업탄력성의 구성요소로 가족지지, 동료관계, 문제해결력, 열망, 학업적 환경의 5요인을 추출하였다. 이후 청소년 학업탄력성 특성을 나타내는 문항으로 1차 예비척도를 구성하여 상담전문가 7명으로부터 내용타당도를 검증받고 3차에 걸친 예비조사를 실시하여 문항 수정 보완 후 55문항을 선정하였다. 전국 중고생 550명을 대상으로 자료를 수집하여 요인분석 한 결과 최종적으로 5요인 47문항의 척도를 개발하였다. 요인1은 가족지지(11문항), 요인2는 동료관계(9문항), 요인3는 문제해결력(10문항), 요인4는 열망(10문항), 요인5는 학업적 환경(7문항)으로 명명하였다. 확인적 요인분석을 실시하여 적합도 지수를 구한 결과 요인구조의 안정성이 검증되었다. 개발된 척도의 신뢰도 검증에서 척도 전체의 Cronbach α계수가 .93이고 5개 요인 각각의 신뢰도는 .84∼.89이다. Spearman- Brown 공식으로 전후반분 신뢰도를 산출한 결과 척도 전체의 신뢰도는 .89, 각 하위요인은 .80∼.90로 나타났다. 개발된 척도의 타당도 검증을 위해 중고생 129명을 대상으로 학업탄력성 척도, 자존감 척도, 무망감 척도간의 상관을 알아보았다. 학업탄력성 척도와 자존감 척도 간에는 정적 상관을 나타내었고, 학업탄력성 척도와 무망감 척도 간에는 부적 상관을 보임으로써 선행연구의 결과를 지지하였다. 아울러 본 연구의 의의와 추후 연구과제를 제시하였다
The purpose of this study was to develop the Youth Academic Resilience Scale(YARS) and to validate it. This study was involved took third steps. First, 80 preliminary items were developed based on theoretical literature, open-ended questions, interviews. To verify the content validity, 7 counseling experts rated those items. Second, the scale consisting of 54 items was administered to sample of 160 adolescents. Third, the scale consisting of 100 items was administered to sample of 233 adolescents. Data were collected from 650 samples, and 100 samples of them were eliminated based on response dishonesty. Finally, items of the scale were reduced to 47 items. Factor analysis showed evidence of construct validity of the scale. Five factor were extracted from the factor analysis: factor 1(11 items) implies ‘family support’, factor 2(9 items) implies ‘peer relation’, factor 3(10 items) implies ‘problem solving’, factor 4(10 items) implies ‘aspiration’, factor 5(7 items) implies ‘academic environment’. Internal consistency(Cronbach's α) of total score showed .93 and Cronbach's α of 5 subfactors demonstrated .84∼.89. To verify the convergent validity and discriminant validity of the developed scales, the self-esteem scale and hopelessness scale were administered. The result of the study indicated that YARS scores positively and significantly correlated with the self-esteem scale, negatively and significantly correlated with the hopelessness scale. Thus, YARS demonstrated satisfactory convergent validity and discriminant validity. In addition, the limitation of study and the practical use of the YARS was discussed.
본 연구의 목적은 우리나라 중학교 학습자들의 성취목표지향성 프로파일 유형을 분석하고, 이러한 프로파일 측면에서 영재와 일반학생 간에는 어떠한 차이가 있는지를 알아보는 것이다. 또한 각 프로파일별 학습자 특성을 탐색하기 위하여, 학생들의 자기효능감과 학업소진의 차이를 분석하였다. 본 연구의 표본은 D광역시 소재의 3개 중학교 1학년 240명과 교육청 소속 영재교육원에 다니는 중학교 1학년 영재 96명 등 총 336명이었다. 연구 결과, 첫째, 우리나라 중학교 1학년생들의 성취목표지향성 프로파일은 크게 4가지 유형으로 분류되었다. 즉, 숙달목표 및 수행목표(접근, 회피)가 모두 높은 ‘적극형(31.3%)’, 숙달 경향만이 높은 ‘숙달형(22.3%)’, 3개의 성취목표가 모두 평균 수준에 근접하고 가장 많은 중학생이 분류된 ‘평균형(35.1%)’, 반면 모든 유형의 성취목표지향성이 낮은 ‘무기력형(11.3%)’ 등으로 분류되었다. 둘째, 성취목표지향성 프로파일 분포의 성별 및 영재성에 따른 차이는 오직 영재성에서만 통계적으로 유의하였다. 영재집단에서는 일반집단에 비하여 ‘적극형’의 비율이 약 32%정도 더 높았고, 상대적으로 ‘무기력형’이 약 11% 정도 낮았다. 마지막으로 성취목표지향성 프로파일에 따른 학습자 특성을 살펴본 결과, 숙달 또는 수행 접근 경향이 높은 ‘적극형’과 ‘숙달형’의 경우는 자기효능감 수준이 높고, 학업소진 경향이 낮은 것으로 나타났다. 반면 ‘평균형’이나 ‘무기력형’의 경우는 자기효능감이 낮고, 부정적인 심리적 특성에 해당하는 소진의 경향이 높은 것으로 파악되었다. 보다 구체적으로 영재성과 프로파일 간에는 자신감과 불안 측면에서 유의한 상호작용 효과가 나타났는데, 적극형의 영재는 일반학생보다 더 높은 자신감을 가졌지만, 무기력형의 영재는 오히려 더 많은 불안을 보였다. 마지막으로 성취목표지향성과 같은 학습자의 동기는 다양한 유형으로 존재하며, 이러한 유형에 따른 이질적인 심리적 특성은 추후 효과적인 교수학습 환경 구축을 위하여 필요한 정보라는 점이 논의되었다. 또한 기존의 변인-중심적 접근법과 비교하여 개인-중심적 접근법이 성취목표지향성 연구에 주는 방법론적인 시사점을 논의하였다.
This study examined whether distinct student profiles emerged from achievement goal orientations in Korean samples of the gifted and non-gifted 7th graders. Additionally, profile differences in terms of self-efficacy and academic burnout were scrutinized, as well as differences in student profiles by gender and giftedness. Four groups of students with unique achievement goal orientation profiles were identified by a cluster analysis: (a) success-oriented(31.3%), (b) mastery-oriented(22.3%), (c) typical(35.1%), and (d) disengaged(11.3%) profiles. The profile difference between gender groups was not a statistically significant, but between the giftedenss groups. Observed differences in self-efficacy and academic burnout indicated that goals related to self-improvement and active engagement with learning were positively related to self- efficacy, whereas avoidance tendencies and disengaged types were negatively associated with psychological well-being. Findings demonstrate the importance of including measures of leaners' self-efficacy and psychological well-being, when evaluating the role of achievement goal orientations in learning and achievement. Finally, the usefulness of a person-centered approach in understanding groups of learners with different types of needs and problems was discussed.
본 연구의 목적은 학습무동기신념이 높은 중학생을 위한 동기조절 프로그램을 구안하고 실시하여 이 프로그램이 학습무동기신념 감소 및 동기조절 능력과 학업성취 향상에 효과가 있는지를 검증하는 것이었다. 이를 위해, 먼저 학습무동기신념과 동기조절 이론을 분석하여 프로그램의 목표를 설정하고, 학생․학부모․교사를 대상으로 요구조사를 실시하여 프로그램의 내용을 구성하였다. 이 내용을 학교상담 이론․현장 전문가의 자문을 바탕으로 수정․보완하여 총 12회기로 구성된 예비 프로그램을 구안하였다. 예비 프로그램을 2010년 서울시에 소재한 1개 중학교 1학년 1개 학급 학생들에게 적용하여 수정․보완하고 최종 프로그램을 결정하였다. 최종 프로그램은 동일한 학교의 학습무동기신념이 높은 1학년 중학생 11명을 대상으로 2011년 총 12회기 동안 운영되었다. 본 연구에서 구안한 프로그램이 효과가 있는지를 검증하기 위해 공변량분석을 사용하여 분석한 결과, 동기조절 프로그램을 실시한 실험집단이 비교집단보다 학습무동기신념이 유의미하게 감소되었으며, 동기조절 능력 또한 유의미하게 향상되었고, 그 효과가 프로그램 종료 후 뿐 아니라 두 달 후까지 유지되었다. 학업성취 또한 프로그램 종료 후에 유의미한 향상을 보였다. 참가자들의 경험보고서와 면담 내용 분석도 프로그램의 이러한 긍정적인 효과를 지지해 주었다.
The purposes of this study were to develop and conduct a motivation regulation program for middle school students with high academic amotivation beliefs and to examine the effectiveness of the program in reducing academic amotivation beliefs and enhancing both motivation regulation and academic achievement of the students. For these purposes, the objectives of the motivation regulation program were driven from the analysis of both academic amotivation beliefs theories and previous studies on motivation regulation, and based on the objectives, the contents of the program were constructed by reflecting the results of a survey asking the needs of students, parents, and teachers. The preliminary program of 12 sessions was organized after revising the contents by utilizing the results of consultations from experienced professionals in school counseling. The final program was developed by improving the preliminary program after the preliminary program was conducted with a freshman class of a middle school in 2010. The final program of 12 sessions was conducted to 11 freshmen students who had high academic amotivation beliefs in a middle school in 2011. The results of data analysis using ANCOVA showed that academic amotivation beliefs in the experiment group was reduced significantly and motivation regulation was improved significantly compared to the control group, and the effects was still remained in the delay-test administered in two months after the program. It was shown that the academic achievement was also improved significantly after the program. The analyses of the participants' program session evaluation reports and the interview contents of the program experiences of the participants supported these positive effects of the program.
본 연구는 교사의 다차원적 완벽주의에 따른 사회적 문제해결능력, 직무스트레스 및 행복 간의 관계를 알아보는데 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 부산, 경남, 울산 내에 소재하는 초, 중, 고등학교에 재직하는 교사 300명을 대상으로 다차원 완벽주의척도, 사회적 문제해결능력척도, 교사 직무스트레스척도, 옥스퍼드 행복척도를 실시하였다. 배부한 설문지 중 276부를 최종 분석대상으로 사용하였고 주요변인들 중심으로 매개효과를 알아보기 위하여 AMOS 7.0을 활용하여 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling; SEM) 분석을 실시하였다. 검증 결과 예상한 대로 교사의 다차원적 완벽주의가 행복에 미치는 영향이 확인되었다. 또한 교사의 완벽주의 차원에 따라 다차원적 완벽주의가 행복으로 가는 경로에서 사회적 문제해결능력과 직무스트레스의 매개효과 유무가 달라짐이 실증적으로 입증되었다. 분석결과에 대해 요약하고 교사의 완벽주의 차원에 대한 의의 및 추후 연구에 대한 제언을 논의하였다.
The purpose of this study is to investigate the relationship between social problem solving ability, job stress and happiness by teachers' multidimensional perfectionism. Three hundred teachers working at elementary, middle and high schools in Busan, Ulsan and Gyeongsangnam-do were given questionnaires assessing multidimensional perfectionism, social problem solving, job stress and happiness. Of the 300 questionnaires distributed, 276 were returned and analyzed. We used a Structural Equation Modeling analysis to test the research model. In conclusion, this study investigated the influence of teachers' multidimensional perfectionism on their happiness. In addition, it is implied that depending on the level of teachers' perfectionism, the mediating effect of social problem solving ability and job stress can be different through the path from multidimensional perfectionism to happiness. Further suggestions can be made for future studies.
