open access
메뉴이 연구는 부모의 부정적 양육태도와 우울 간의 관계에서 또래괴롭힘 피해경험과 거부민감성이 매개하는지를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 경상남도 소재 초등학생 4∼6학년 577명을 대상으로 자료를 수집하였고 본 연구를 통해 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구에서 포함시킨 4가지 변인 간의 상관은 모두 유의미한 것으로 나타났다. 둘째, 부모의 양육태도가 부정적일 경우 아동이 또래괴롭힘 피해를 경험할 수 있고, 부정적 양육태도와 또래괴롭힘 피해는 거부민감성과 우울의 선행요인으로 작용할 수 있다는 것을 가정한 연구모형을 설정한 후 구조방정식 모형을 적용하여 분석하였다. 그 결과 부정적 양육태도가 우울에 미치는 전체효과는 .564(직접효과 .250, 간접효과 .314)이었고, 부정적 양육태도, 또래괴롭힘 피해경험 및 거부민감성의 우울에 대한 설명력은 54.5%인 것으로 나타났다. 셋째, 부정적 양육태도와 우울과의 관계에서 또래괴롭힘 피해경험과 거부민감성의 매개효과를 검증한 결과, 단순매개효과와 이중매개효과가 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 이 연구는 아동 우울에 영향을 주는 부모요인, 또래요인, 개인 내적 요인의 구조적 관계를 통합적으로 살펴보고 이들의 순차적 관계를 검증하였다는 점에서 의미가 있고, 아동 우울을 예방하기 위해서는 부모의 양육태도와 또래괴롭힘 피해와 같은 가정환경과 또래 요인과 더불어 거부민감성과 같은 개인 내적 요인도 동시에 고려할 필요가 있다는 것을 시사한다. 끝으로 이 연구의 제한점에 대해 논의하였다.
The purpose of this study is to examine the mediating effects of peer victimization and rejection sensitivity in the relationship between negative parenting and depression. We collected data from 577 students of 4-6th grade in elementary schools at Gyeongsangnam-do. First, all the correlations among the four variables included in this study was proved meaningful. Second, we set a research model supposing that children can experience peer victimization if their parents have negative parenting style, and the negative parenting and the experience of peer victimization can be precedent factors of rejection sensitivity and depression; structural equation model was applied to the analysis. As the result, the entire effect of negative parenting on depression was .564 (direct effect: .250, indirect effect: .314), and the explanatory power of negative parenting, experience of peer victimization and rejection sensitivity on depression was 54.5%. Third, it was examined that the experience of peer victimization and the rejection sensitivity mediate in the relation between negative parenting and depression: simple mediating effect and dual mediating effect have statistically significant meaning. It is meaningful that this study examined the integrated structural relation among parents factor, peer factor, and individual inner factor, which affect children’s depression, and proved the sequential relation of these factors. Furthermore, to prevent children’s depression, the individual inner factor such as rejection sensitivity should also be considered with home environment and the peer factor such as parenting style and peer victimization. In addition, the limitation of this study was discussed.
본 연구는 초등학생들의 성취목표지향성이 성취정서를 매개하여 수업참여를 예측하는 관계모형을 가정하고, 이러한 관계모형이 학생이 지각한 교사의 자율성 지지에 따라 다르게 나타나는지 확인하고자 하였다. 이를 위해 306명의 초등학생을 교사의 자율성지지에 대한 지각에 따라 상집단과 하집단으로 나누고 구조방정식모형을 이용한 다집단 비교 분석을 실시하였다. 연구결과, 교사 자율성지지 하집단에 비해 상집단에 속한 학생들의 숙달목표와 수행접근목표, 수업참여가 높았으며, 학습과정에서 높은 즐거움과 낮은 지루함을 경험하는 것으로 나타났다. 성취목표지향성, 성취정서, 및 수업참여의 구조적 관계에서 두 집단 간 유의미한 차이는 즐거움이 수업참여에 이르는 경로에서 나타났는데, 하집단에서만 즐거움이 수업참여를 정적으로 예측하였다. 하집단의 경우 숙달목표는 즐거움을 정적으로 지루함을 부적으로 예측하며, 이를 통해 수업참여를 정적으로 예측하였으며, 수행회피목표가 즐거움을 부적으로 예측하고, 이를 통해 수업참여를 부적으로 예측하는 것으로 나타났다. 반면 상집단의 경우, 이러한 매개효과가 모두 유의하지 않은 것으로 나타났다. 교사의 자율성지지가 낮다고 지각함에도 불구하고 긍정적 정서를 경험한다면 수업참여에 긍정적인 효과가 있으며, 교사의 자율성 지지가 낮다고 지각할수록 긍정적 성취정서가 중요함을 시사한다.
The purpose of this study was to investigate structural relationships of achievement goal orientation, achievement emotions, and academic engagement, especially focusing on the moderating effect of teachers' autonomy support in these relationships. With 306 elementary school students as subjects, this study found that the students who perceived teachers as highly autonomy supportive showed the higher mastery goal, performance-approach goal, and academic engagement, as well as higher enjoyment and lower boredom compared to the students who perceived their teachers as rarely autonomy supportive. In the high teachers' autonomy support group, mastery goal predicted high academic engagement through the higher enjoyment. In the low teachers' autonomy support group, mastery goal predicted high academic engagement through the higher enjoyment as well as lowered boredom. This group also showed that performance-avoidance goal predicted low engagement through the lowered enjoyment. The significant group differences in structural relationship were found in the effect of enjoyment on academic engagement, which was significant only in the low teachers' autonomy support group. Nevertheless students who perceived their teachers as rarely autonomy supportive were less likely to experience enjoyment, high enjoyment could compensate the negative effect of low autonomy support of teachers. This study showed that the students’ perception of their teachers' autonomy support could differentiate the effect of students' achievement goals on achievement emotion and academic engagement.
본 연구는 대학 상담기관 자살위기개입의 문제점을 분석하고 개선 방안을 제시하기 위해 실시되었다. 이를 위해 대학 상담 기관의 상담자 12명을 대상으로 3개의 포커스 그룹 인터뷰를 실시한 후 자료를 분석하였다. 그 결과 대학 상담자들이 생각하는 대학 상담기관의 자살위기개입의 문제점으로 총 4개의 범주, 13개의 하위 범주가 도출되었다. 4개의 범주는 위기개입에 대한 지침 부재, 대학 상담기관의 체계 및 관리 부족, 자살 문제에 대한 인식 부족, 연계 과정의 어려움으로 나타났다. 이와 함께 상담자들은 효과적인 자살 위기개입을 위해서는 학교 전반의 자살문제에 대한 인식 변화, 위기학생에 대한 관리체계 구축, 문서화된 지침 마련과 구체적 훈련, 사후 개입이 필요하다고 하였다. 마지막으로 본 연구 결과의 시사점, 추후 연구 방향에 대해 제안하였다.
This study examined the problem of suicide crisis intervention of university counseling agency and to present improvement of suicide crisis interventions. After three focus group interviews conducted targeting 12 counselors of college counseling center, we analyzed it for the study. As a result, a total of four categories, the concept of the 13 sub-regions were derived as the problems of suicide crisis intervention which the college counselors would think. Four categories were absence of written guidelines for the crisis intervention, lack of the systems and management of the college counseling center, lack of awareness of the suicide problem and difficulties of referral process. In addition counselors said that change in the perception of the suicide problem across the college, establishing a management system for crisis students, preparation of written crisis intervention guidelines, training for counselors and post intervention were necessary effective suicide crisis intervention. Finally they proposed the implications and directions of this study.
이 연구의 목적은 우리나라 중학생에게 적합한 학교생활참여척도를 개발하고 타당화하는 데 있다. 외국에서 개발된 원척도를 번안하여 사용할 때 발생할 수 있는 구인 편향의 문제를 극복하기 위하여, 중학생 대상의 자유응답형 질문지 조사와 3차에 걸친 전문가 포커스집단 면접을 통해 중학생용 한국형 학교생활참여척도(K-SES:M) 예비검사 90문항을 작성하였다. 이 연구의 척도 개발 및 타당화는 크게 두 단계를 거쳐 이루어졌다. 첫째, 대도시와 읍면지역 중학교 1, 2, 3학년 1,036명으로부터 수집된 자료에 대해 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였다. 그 결과, 학교생활만족감, 학교교육가치감, 규칙준수행동, 교과외활동, 또래관계, 교사학생관계, 수업집중, 자기조절학습의 8개 하위요인에 해당하는 48문항이 최종 선정되었다. 각 하위요인의 문항내적일관성지수는 양호한 수준이었다. 둘째, 하위요인 간 상관분석, 공인타당도 분석 및 요인모형의 비교를 시도하였다. 그 결과, 8개 하위요인간 상관은 중간～높은 수준에 속하였고, 기존의 학교참여척도 및 학업열의척도와 유의한 정적 상관을 보여 양호한 공인타당도를 가진 것으로 나타났다. 또한 선행연구에 근거하여 정서적, 행동적, 사회적, 학업적 참여를 2차 요인으로, 8개 하위요인을 1차 요인으로 설정한 확인적 요인분석의 결과, 2차 4요인 모형과 2차 1요인 모형에 비해 1차 8요인 모형의 적합도가 가장 양호하였다. 이상의 결과를 종합하면, 중학생용 한국형 학교생활참여척도는 비교적 신뢰롭고 타당하며, 우리나라 중학생들이 학교공부와 학교생활에 참여하는 다양한 측면을 이해하고 평가하는데 중요한 시사점을 제공할 것으로 기대된다. 끝으로, 이 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언을 논의하였다.
The purpose of this study was to develop the Korean School Engagement Scale for Middle School Students (K-SES:M) and to test its reliability and validity. Free-response questionnaire surveys and focus group interviews, which were conducted to overcome the construct bias resulting from the use of translated scales, yielded 90 pilot items. These items were administered to 1,036 middle school students in Grades 7 to 9 and the data were analyzed through exploratory factor analyses, confirmatory factor analyses, correlational analyses, and concurrent validity analyses. The Korean School Engagement Scale for Middle School Students consisted of 48 items, which were divided into 8 subscales (i.e., satisfaction with school life, valuing of schoolwork, rule compliance, extracurricular activities, peer relations, student-teacher relations, attentiveness during instructional activities, self-regulated learning). Internal consistency reliabilities of the subscales were high, and positive correlations among the subscales were statistically significant. The eight subscales of the Korean School Engagement Scale for Middle School Students were positively correlated with the subscales of the School Engagement Measure and the Korean Academic Engagement Inventory. The results from confirmatory factor analyses indicated that the fit of the first-order eight-factor model was better than the second-order four-factor model and the second-order one-factor model. Furthermore, the evidence suggests that the Korean School Engagement Scale for Middle School Students may be a reliable and valid measure and may be useful for understanding and assessing various aspects of middle school students’ engagement with school. Limitations of this study and suggestions for future research were discussed.
자기보고식 괴롭힘 평가는 그 보편성에도 불구하고 응답자의 개인특성이나 평가조건 등 여러 요인들의 영향을 받아 반응편향의 소지가 많은 것으로 알려져 있다. 이에 본 연구는 708명의 남녀 중학생을 설문지 지시문을 통해 조작된 4가지 평가조건(익명/기명실시 및 참조시간 2조건)에 무선할당하고, 개인특성 변인(적대적 귀인편향 및 사회적 바람직성)과 괴롭힘 참여역할(가해, 피해, 동조, 방관, 방어)을 자기보고식 도구를 통해 평가하여 이들 변인 간의 관계를 알아봄으로써 이러한 변인들이 괴롭힘 자기보고에 편향요인으로 작용할 가능성을 탐색해 보았다. 상관분석 결과, 개인특성 변인은 모든 참여역할의 자기보고와 유의한 상관을 보였으며, 평가조건 변인은 가해, 피해, 동조 역할의 보고와 유의한 상관을 보였다. 일련의 위계적 회귀분석 결과, 개인특성 변인은 성별의 효과를 제거한 후에도 모든 괴롭힘 참여역할의 자기보고를 유의하게 설명하였으며, 개인특성 변인에 추가하여 평가조건 변인들을 투입하였을 때 이들은 가해 및 피해 보고에 대한 설명력을 미미한 수준에서 증가시킨 반면, 주변인 역할의 자기보고에 대한 설명력을 증가시키지 못했다. 이러한 결과를 괴롭힘 자기보고의 반응편향의 관점에 해석하였으며, 자기보고식 괴롭힘 평가의 개선을 위한 구체적 시사점과 후속연구를 위한 제언을 논의하였다.
In spite of its popularity, the self-report assessment of school bullying has been known susceptible to various biasing factors including respondents' individual characteristics and contextual variables. This study manipulated contextual variables (anonymous vs. confidential administration and time frames of reference) through written test instructions for 708 male and female middle school students in Korea and had them complete the self-report assessment instruments of respondents' characteristics, such as hostile attributional bias and social desirability, and participant roles in school bulling (bully, victim, follower, outsider, and defender) to explore the possibility that these respondent- and context-related variables function as potential biasing factors in self-reports of participant roles in school bullying. Correlational analyses revealed that respondent-related variables were significantly correlated with self-reports of all participant roles, while contextual variables were correlated with self-reports of only a few of the participant roles. Results of hierarchical regression analyses also showed that respondent-related variables significantly accounted for the variance in self-reports of all participant roles, controlling for the effect of gender, while contextual variables contributed only a small amount to the variance of self-reports of bulling and victimization with no contribution to self-reports of bystander roles. These findings were interpreted in the light of response biases in self-report assessment of bullying. Implications of this study for the improvement of self-report assessment practice of school bullying were discussed, and some suggestions for subsequent studies were provided.
본 연구는 자율성과 유능감의 인과관계를 알아보고, 부모 정서지지와 부모 학업지지가 청소년의 자율성과 유능감에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 한국교육종단연구(Korea Education Longitudinal Study, KELS) 패널 자료의 중2, 중3, 고2 세 시점의 총 5,459명의 자료를 활용하였다. 자귀회귀교차지연 모형(Autoregressive Cross-Lagged Modeling)을 적용하여 분석한 결과, 자율성과 유능감은 상호 인과적 관계를 보이는 것으로 나타났다. 또한, 시간이 흐름에 따라 부모의 학업지지는 청소년의 유능감에는 정적인 영향을 미치고, 자율성에는 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 부모의 정서지지는 자율성에는 정적인 영향을 미치고, 유능감에는 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이러한 결과에 대하여 청소년 학업과 관련한 유능감과 자율성을 증진시키는 데 있어, 부모-자녀관계에 대한 실제적 함의를 논하였다.
The purpose of this study was to examine reciprocal causation between autonomy and competence and to specify how parental emotional support and parental academic support make influence on autonomy and competence of adolescents as time goes by. The panel data collected by Korea Education Longitudinal Study(KELS) was employed. The data of 5,459 students in the second and the third year of middle school and the second year of high school was used. Autoregressive Cross-Lagged Modeling was performed. The results of study were as follows. Autonomy and competence have reciprocal relationship. In addition, as time flows, parental academic support positively affect adolescents' competence while influence negatively on autonomy. On the other hand, parental emotional support have a positive effect on autonomy whereas the support have no impact on competence statistically. Practical implication regarding parent-child relationship was discussed to enhance students' competence and autonomy related to learning.
본 연구는 대학진학 시 대학 및 학과에 대한 선호도와 선호도 타협 유형에 따라 대학생활적응에 차이를 보이는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 한국교육개발원의 승인을 받아 한국교육종단연구 7차 년도 조사데이터를 활용하여 국내 4년제 대학 1학년에 재학 중인 학생 2147명의 조사결과를 토대로 분석을 실시하였다. 본 연구에서는 Gottfredson(1981)의 진로타협이론에 근거하여 대학 및 학과 선호도를 바탕으로 선호도 타협 유형을 4개 유형으로 구분하였으며, 대학 및 학과 선호도 및 각 타협 유형에 따라 대학생활적응 수준의 차이를 확인하기 위해 다변량 분산분석을 실시하였다. 그 결과, 대학 진학 시 선호하는 대학 및 학과로 진학한 집단은 대학생활적응에서 유의미하게 높은 점수를 보였다. 선호도 타협 유형에 있어서는 ‘대학 선호-학과 선호’, ‘대학 타협-학과 선호’ 유형이 높은 대학생활적응 점수를 나타냈다. 반면, 선호 대학에 진학한 경우 수업 및 과제를 어렵게 느끼고, 학점에서 유의미하게 낮은 점수를 보고하였으며, 타협 유형 중 ‘대학 선호-학과 타협’ 집단이 다른 집단과 비교하여 유의미하게 낮은 학점을 보고했다. 이러한 결과의 함의와 진학시점의 대학 및 학과 선호도가 대학생활적응에 주는 시사점, 추후연구를 위한 제언을 논하였다.
This study aimed to inquire into differences of students’ college adjustment by compromise types between preferred university and major. This study employed a national sample of 2147 freshmen students using the Seventh Korean Education Longitudinal Study. In the present study, compromise types of preferred university and major were categorized into four groups by applying Gottfredson's theory. As the results of MANOVA, the students of choosing the preferred university and major got the higher score in the total score of college adjustment. For the differences of college adjustment level by compromise types, ‘preferred university–preferred major’ group and ‘less preferred university-preferred major’ group had significantly higher score in the total score of college adjustment, and the students of choosing the preferred university and ‘preferred university-less preferred major’ group had significantly lower score in the GPA. The implication and limitation of the study and the suggestions for the future studies were discussed.