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메뉴이 연구의 목적은 남녀 중학생들이 나타내는 성취목표지향성 프로파일 유형을 탐색하고, 남녀 집단별로 성취목표지향성 프로파일 유형에 따라 학업적 및 심리적 적응의 수준에 차이가 있는지를 알아보는데 있다. G광역시 중학교 1, 2, 3학년 학생 680명(남학생 349명, 여학생 331명)을 대상으로 성취목표 4요인(숙달접근, 숙달회피, 수행접근, 수행회피), 학업적 적응(학업적 효능감, 수업참여, 학업스트레스), 심리적 적응(자기존중감, 우울․불안)을 평가하는 자기보고형 질문지를 실시하였다. 첫째, 성취목표 4요인을 군집변인으로 하여 군집분석을 실시한 결과, 남녀 각 집단에서 성취목표지향성 프로파일 유형 5개가 분류되었다. 남학생들은 숙달회피지향형(29.5%), 성공지향형(20.6%), 수행회피지향형(20.6%), 숙달접근지향형(16.6%), 이탈형(12.6%)으로 구분되었고, 여학생들은 회피지향형(35.7%), 성공지향형(23.6%), 무관심형(21.2%), 숙달접근지향형(14.5%), 이탈형(5.1%)으로 구분되었다. 둘째, 성취목표지향성 프로파일 유형을 독립변인으로, 학업적 적응과 심리적 적응의 각 지표를 종속변인으로 한 분산분석 결과, 남녀 집단별로 성취목표지향성 프로파일 유형에 따라 학업적 및 심리적 적응 수준이 유의한 차이를 나타냈다. 이를 토대로 성취목표지향성 프로파일 유형의 차별성을 확인하였다. 이 연구의 결과는 중학생들이 보이는 성취목표지향성 프로파일 유형의 일부는 남학생과 여학생에게 공통적이고 일부는 성별에 따라 다르다는 점을 의미하며, 성취목표지향성 프로파일 유형별로 특징적인 학업적 및 심리적 적응 상태에 적합한 학교심리개입의 필요성을 시사한다. 마지막으로, 이 연구의 제한점과 후속연구의 주제에 대해 논의하였다.
This study examined whether middle school boys and girls display different achievement goal orientation profiles and whether the levels of academic and psychological adjustment differ by the profile type. Six-hundred eighty students in Gr. 7 to Gr. 9 completed self-report questionnaires assessing achievement goal orientations (i.e., mastery approach, mastery avoidance, performance approach, performance avoidance), academic adjustment (i.e., academic efficacy, engagement during learning activities, academic stress), and psychological adjustment (i.e., self-esteem, depressive-anxious symptoms). First, cluster analyses yielded five achievement goal orientation clusters in each gender: among boys, mastery avoidance oriented (29.5%), success oriented (20.6%), performance avoidance oriented (20.6%), mastery approach oriented (16.6%), and disengaged (12.6%); among girls, avoidance oriented (35.7%), success oriented (23.6%), indifferent (21.2%), mastery approach oriented (14.5%), and disengaged (5.1%). Second, analyses of variance indicated differences in the levels of academic and psychological adjustment among achievement goal orientation profile types in each gender. These findings signify that some of middle school students’ achievement goal orientation profiles are common to both genders but others are gender-specific and that the levels of academic and psychological adjustment vary by the profile type. Practical implications for developing instructional and psychological interventions, limitations of this study, and suggestions for future research were discussed.
본 연구에서는 Berry가 이차원적 문화적응 모델에서 제시한 문화 유형(통합, 동화, 분리, 주변화)이 국내에 거주하는 중국인 유학생에게 적합한지 군집분석을 통해 살펴보았다. 또한, 문화적응 군집별로 문화적응 스트레스와 대학생활 적응은 어떠한 차이를 보이는지 알아보았고, 문화적응 스트레스의 하위요인이 대학생활 적응에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 이를 위해 서울 소재 4년제 대학 및 대학원에 재학 중인 252명의 중국인 유학생을 대상으로 설문을 실시하였다. 연구 결과, 중국인 유학생은 3개의 군집(주변화, 통합, 분리)으로 분류되었고, 동화 군집은 나타나지 않았다. 군집별로 유의한 차이가 나타났는데, 통합 군집의 한국 거주기간이 주변화 및 분리 군집보다 짧고, 한국어 수준이 낮은 것으로 나타났다. 또한 통합 군집이 가장 낮은, 주변화가 중간, 분리 군집이 가장 높은 문화적응 스트레스를 경험하는 것으로 나타났다. 이에 반해 대학생활 적응에 있어서는 통합 군집이 가장 높은, 분리 군집이 중간, 주변화 군집이 낮은 수준을 보였다. 마지막으로, 주변화 군집의 경우 문화적응 스트레스의 하위요인 중 차별감, 향수병, 적대감이 대학생활 적응에 부정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 통합 군집의 경우는 두려움이 분리 군집의 경우는 차별감이 대학생활 적응에 부정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 관련 선행연구 및 이론적 모델과 연결 지어 논의하였고, 중국인 유학생을 위한 문화 적응 프로그램에 대한 시사점도 제시하였다.
The authors examined the extent to which Berry’s four types of acculturation(integration, assimilation, separation, and marginalization) would emerge from a cluster analysis within a sample of Chinese international students living in South Korea. In addition, the authors tested if there would be any significant differences among clusters in terms of acculturative stress and adjustment to college, and if subtypes of acculturative stress would influence adjustment to college. Chinese students (N=252) from Seoul participated in the survey. Cluster analysis revealed three clusters(identified as marginalization, integration, separation), but assimilation did not emerge. Compared to the marginalized or separated group, the integrated group lived in Korea for a shorter period of time and were less likely to be fluent in Korean. The integrated group reported a lowest level, the separated group a medium level, and the marginalized group a highest level of acculturative stress. In contrast, a highest level of adjustment to college was observed among the integrated group, followed by the separated and marginalized groups. Lastly, it was found that for the marginalized group, discrimination, homesickness, and hostility negatively influenced adjustment to college, while fear for the integrated group and discrimination for the separated group negatively influenced adjustment to college. The authors discussed the implications of these results for acculturation theory and program development.
본 연구는 합의적 질적 연구방법(CQR: Consensual Qualitative Research. Hill, 2011; Hill, Knox, Thompson, Williams, Hess & Ladany, 2005)을 사용하여 학교폭력 참여자 중 방어자들을 대상으로 방어자 역할 경험을 조사하였다. 연구대상은 학교교사와 또래에 의하여 지명된 10명의 중학교 남학생이었다. 그 결과, 방어자의 경험에 대하여 5개의 영역과 11개의 범주가 도출되었다. 본 연구를 통해 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 방어자는 가해자의 괴롭힘 행동이 심하다고 판단되어 순간적으로 뛰어들어 말리게 되었다. 주변 학생들은 주로 방관자 역할을 하였으며 여러 명의 강화자와 드물게는 방어자 역할도 한 것으로 나타났다. 방어자는 도움행동 이전에는 친구들에게 닥칠 결과가 걱정되고 폭력행동은 부당하다는 생각을 했으며 피해자가 불쌍하고 보복이 두려웠지만, 도움행동 이후 자신의 행동에 대해 뿌듯함을 느꼈고 더 이상 피해자가 당하지 않는 것을 보고 안도감을 느꼈다. 둘째, 방어자의 도움행동이 방어자 자신에게 변화를 가져온 것으로 나타났다. 방어자는 도움행동 이후 내적으로는 도움행동이 옳은 일이라는 신념과 자신감을 가지게 되었고 스스로 성장함을 느끼게 되었다. 방어자는 외적으로는 주변 친구들로부터 인정받아 관계가 더 좋아졌으며 가해자와는 멀어졌고 피해자와는 예전과 같이 지내는 것으로 나타났다. 방어자의 개입 이후 가해자는 더 이상 심한 폭력행동을 하지 않았으며 피해자도 급우들과 잘 어울리게 되었다. 본 연구는 방어자의 인지적, 정서적 과정을 중심으로 방어자가 도움행동의 과정에서 느낀 심리적 경험을 탐색하고, 방어자의 행동이 다른 참여자들과 자신에게 어떤 영향을 미치는지를 살펴봄으로써 전체 학교폭력 사건 참여자의 행동변화 과정에 대한 전반적인 이해를 넓혔다. 또한 학교폭력 개입에 방어자 역할에 초점이 맞춰진 정보를 제공하고, 학교폭력 예방의 바람직한 방향에 대해 이타적 도움행동과 관련된 지침을 제안한 연구로서 의의를 갖는다.
The purpose of this study was to investigate defenders’ experiences targeting defenders among school violence participants using consensual qualitative analysis method (CQR: Consensual Qualitative Research. Hill, 2011; Hill, Knox, Thompson, Williams, Hess & Ladany, 2005). The subjects of study were 10 middle school boys nominated by school teachers and peers. As a result, defenders’ experiences were finally derived 5 domains and 11 categories about defenders’ experiences at the time of action, and the impact of defenders’ helping behavior. The results of the study are summarized as follow. First, before helping behavior defenders judged that bullying behaviors of perpetrators were too much and then immediately decided to help victims. Bystanders mainly played roles of outsiders, and several of them were reinforcers and rare defenders. Before helping behavior, defenders were afraid and scared of revenge, concerning future problems of friends and thinking that violence was unjust and feeling sorry for the victims. Second, defenders’ helping behaviors brought about major changes to defenders. Helping behaviors played a critical role in the growing of defenders through feeling proud and strong beliefs that helping behaviors are the right thing. The relationship between defenders and perpetrators got worse, and the relationship between defenders and victims was unchanged. After intervention of defenders, perpetrators tried not to hurt victims anymore, and victims got along with classmates. After intervention of defenders, perpetrators stopped bullying and more peers defended victims. This study extended the overall understanding of changing process of all participants’ behaviors, by investigating defenders’ psychological experiences in the process of helping behaviors focusing cognitive and emotional process of defenders, by addressing how defenders’ helping behaviors impact with all participants doing. Also, it is important that this study provided information focused on defenders’ roles for intervention of school violence, and proposed guidance related to altruistic helping behaviors about a desirable direction for prevention of school violence.
본 연구에서는 대학생들의 진로준비행동에 영향을 주는 부모애착과 심리적 독립의 효과를 알아보고자 하였다. 부모애착과 심리적 독립은 진로결정 자기효능감을 매개하여 영향을 주는 모델을 설정하였다. 3개 지역의 5개 대학, 1-4학년 429명 대학생의 응답이 분석되었다. 진로준비행동은 성별이나 계열에 따른 차이는 나타나지 않았지만 학년에 따른 차이는 유의미하게 나왔으며 학년이 증가할수록 진로준비행동은 더욱 증가하였다. 부모애착이 진로준비행동에 미치는 영향을 살펴본 결과 부모애착은 직접적으로 그리고 진로결정 자기효능감을 매개하여 간접적으로 진로준비행동에 영향을 주었다. 안정된 부모애착을 형성할수록 대학생들은 진로준비행동을 더욱 하였다. 심리적 독립이 진로준비행동에 미친 영향을 살펴보니 심리적 독립은 전체로는 영향을 주지는 못하였고 하위요인 중에 갈등적 독립만이 진로결정 자기효능감을 매개하여 진로준비행동에 간접적인 영향을 주었다. 진로결정 자기효능감은 부모애착과 진로준비행동에서 부분 매개역할을 하였고 갈등적 독립과 진로준비행동사이에서는 완전매개 역할을 하였다. 부모애착과 심리적 독립 중 갈등적 독립이 진로준비행동에 영향을 준다는 것과 특히 진로결정 자기효능감을 통한 영향을 확인하였다. 대학생들의 진로준비행동을 촉진하기 위해서는 의미 있는 사람과의 안정된 관계를 형성하고 부모에 대한 죄책감이나 불안을 갖지 않도록 하는 것이 도움이 될 것으로 보인다.
The purpose of this study was to examine the effect of parent attachment and psychological independence on the career preparation behavior. It was established the study modeling which shows the direct effect of attachment and independence, and the indirect effect of the mediate career decision making self-efficacy variables which can mediate attachment, independence and career preparation behavior. The questionnaire has carried out for 429 university students. The research findings were follow: There are significant differences in career preparation behavior to grade. but there are non significant differences in career preparation behavior to sex and affiliation. Parent attachment has significant influenced on the career preparation behavior in the direct way and in the indirect way. Psychological Independence don't has influenced on career preparation behavior. However, Specifically conflict independence of psychological independence subvariables provided significant explanation for career preparation behavior. Career decision making self-efficacy can mediate attachment and career preparation behavior in the partial mediation, and can mediate conflict independence and career preparation behavior in the full mediation. The more they had secure attachment with parent, the more they were career preparation behavior. and The more they had conflict independence, the more they were career preparation behavior.
본 연구는 청소년이 지각한 부모와의 애착과 스마트폰 중독간의 관계에서 자아존중감이 매개역할을 하는지를 검증하고자 하는데 그 목적이 있다. 연구 목적을 수행하기 위해 2015 성남시청소년중독실태조사의 데이터 중 스마트폰 사용자인 984명을 대상으로 부모애착 척도, 자아존중감 척도, 청소년 스마트폰 중독 진단 척도를 사용하여 그 수준을 측정하였다. 또한 이론적 배경에 근거하여 측정 변수들 간의 매개모형을 설정하여 회귀분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 스마트폰 중독 수준은 남, 여간 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 부모와의 애착과 자아존중감은 모두 스마트폰 중독에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 자아존중감은 부모와의 애착과 스마트폰 중독간의 관계에서 부분매개효과를 나타냈다. 부모와 안정된 애착을 형성할수록 자아존중감이 높아지고 높아진 자아존중감은 스마트폰 중독의 수준을 낮춘다. 결과적으로 부모와의 애착이 스마트폰 중독 수준에 직접적으로 영향을 주었고, 자아존중감을 매개하여서도 간접적으로 스마트폰 중독 수준에 영향을 준 것이다. 마지막으로 이 같은 결과가 의미하는 바와 함께 본 연구에서의 시사점과 제한점에 대해 논의하였다.
The purpose of this study is to verify if self-esteem plays a role in relation to adolescent attachment to parents perceived by them and smart phone addiction. To fulfil its objective, the current study targeted 984 smart phone users from the data of year 2015 adolescent addiction to smart phone in Seongnam-si to measure the level of self-esteem, attachment to parents and addiction to smart phone. Also, based on its theoretical background, a mediation model was set using measured variables for regression analysis. Results of this study are as follow; first, level of adolescent addiction to smart phone were the same between boys and girls. Second, adolescent attachment to parents and self-esteem both negatively affected addiction to smart phone. Third, self-esteem showed partial mediation effect in relation between attachment to parents and addiction to smart phone. The more stable their attachment to parents was, the higher their self-esteem got and elevated self-esteem lowered adolescent addiction to smart phone. Conclusively, attachment to parents directly affected the addiction to smart phone and even self-esteem mediation had indirect grip on smart phone addiction. Lastly, what these results may mean was discussed along with the indications and limitations shown in this study.
본 연구는 대학생 자살생각과 관련된 지난 10년간의 선행연구를 바탕으로 자살생각 관련변인들의 효과크기를 메타분석을 통해 살펴보았다. 분석결과를 통해 본 연구는 대학생 자살생각과 관련된 후속 연구의 방향을 제시하고, 대학생의 자살 예방을 위한 교육 및 상담현장에 실질적인 자료를 제시하고자 하였다. 이를 위해 연구 대상 자료는 한국교육학술정보원(KERIS), 한국학술정보원(KISS)과 국회도서관의 데이터베이스에서 2005년 1월부터 2015년 2월까지 발행된 대학생 자살생각과 관련이 있는 변인들과의 상관관계를 제시한 국내 석․박사논문 및 학술지 게재 논문 72편을 최종 연구대상으로 선정하였다. 연구결과, 첫째, 대학생 자살생각 관련 변인 중 유발변인군의 하위변인은 11개, 억제변인군의 하위변인은 6개로 분류되었다. 둘째, 대학생의 자살생각 유발변인군의 하위변인 중 우울, 부정적 정서, 무망감 순으로 큰 효과크기가 나타났고, 그 외에도 역기능적 가족의사소통, 부적응적 완벽주의, 생활스트레스, 부적응적 인지적 정서조절, 충동성, 취업스트레스, 정서중심 스트레스 대처방식, 문제음주 순으로 중간 효과크기가 나타났다. 셋째, 대학생 자살생각 억제변인군의 하위변인으로는 자아존중감이 가장 큰 효과크기를 가진 것으로 나타났고, 그 다음으로는 자아정체감, 애착, 자아탄력성, 사회적 지지 순으로 중간 크기의 효과를 가진 것으로 나타났다. 그리고 문제중심 스트레스 대처방식은 가장 작은 효과크기가 있는 것으로 나타났다. 즉, 대학생 자살생각 유발변인군 중 특히 큰 효과크기를 나타내는 변인은 우울, 부정적 정서, 무망감이었고, 억제변인군 중 큰 효과크기를 나타내는 변인으로는 자아존중감으로 확인되었다. 이러한 연구결과를 중심으로 본 연구의 의의 및 시사점과 제한점, 후속 연구를 위한 제언을 논의하였다.
The purpose of this study was to conduct a systematic review of the previous research on suicidal ideation among college students. The meta-analysis was used to analyze dissertations and academic journals published in Korea from the year of 2005 to 2015 which dealt the variables of college students' suicidal ideaton. Main results of this study were as follows: First, the variables related to suicidal ideation among college students were classified into 11 variables of triggering factors and 6 variables of suppressing factors. Second, the most influential triggering variable was depression, which was followed by negative emotion, hopelessness, dysfunctional family communication, maladaptive perfectionism, life stress, maladaptive cognitive emotion regulation, impulsivity, job-seeking stress, emotion-focused stress coping style, and problem drinking, respectively. Third, the most influential suppressing variable was self-esteem. And it was followed by self-identity, attachment, ego-resilience, social support, and problem-focused stress coping style. In conclusion, the results of this study can be applied to educational and counseling program for the prevention of college students' suicide. Limitations to the current study and recommendations for future research are discussed.
본 연구에서는 학업을 중단할 위기에 놓여있는 청소년들을 위한 학업중단 예방 프로그램을 개관하고, 이를 토대로 추후 학업중단 예방 프로그램 개발을 위한 방향 및 시사점을 논하고자 하였다. 이를 위해 Kratochwill과 Stoiber(2002)의 근거기반 개입 기준과 김창대 등(2011)이 제안한 프로그램 개발모형을 적용해서, 2000년부터 2014년까지 개발된 11개 학업중단 예방 프로그램을 분석하였다. 그 결과, 다수의 연구에서 프로그램 개발 시 요구분석과 전문가 자문을 실시하지 않았고, 대부분의 논문에서 프로그램의 경험적 근거는 제시하였으나 이론적 근거를 제시한 논문은 소수에 불과한 것으로 나타났다. 또한 비교집단에 대안적인 프로그램을 실시하여 실험집단과 비교한 연구는 1편에 불과했고, 모든 연구에서 효과크기를 보고하지 않았을 뿐 아니라 프로그램의 효과가 지속되었는지를 확인하지 않은 것으로 나타났다. 마지막으로, 모든 연구에서 측정도구의 타당도를 보고하지 않았으며, 프로그램의 구성요소와 준거변인 간 관련성을 검증함으로써 어떤 요소가 학업중단에 영향을 미치는지를 확인한 연구 또한 전무한 것으로 나타났다. 연구결과를 바탕으로 추후 학업중단 예방 프로그램의 개발 및 적용, 평가를 위한 시사점을 논하였다.
The present study provides an integrative review of dropout prevention programs, giving directions and implications for developing future programs. We reviewed 11 programs developed from the year 2000 to 2014 by applying Kratochwill and Stoiber (2002)’s Evidence-Based Intervention criteria and Kim (2011)’s model for program development and evaluation. Analyses revealed that many studies did not conduct needs analysis and consultation in developing programs. The majority provided empirical bases for their programs without giving theoretical rationale. Only one study implemented an alternative program and compared it with the treatment group. None reported effect sizes, nor did they examined whether the effects of the program sustained after the study ended. In addition, none of them reported validity information of the measures, nor did they examine the relations of program components to the criterion variables. Implications are discussed in relation to development, implementation and evaluation of future dropout prevention programs.