본 연구는 취약가정 청소년들의 학교이탈과 이후 삶의 과정을 학교밖 지원사업 조우를 중심으로 살펴보고자 하였다. 분석에 있어 학교안과 밖에서 나타나는 취약가정 학교밖 청소년들의 심리적 특성과 삶의 과정을 통합적으로 살펴보기 위해 해석학적 근거이론 방법을 사용하였다. 본 연구 분석에서 137개의 의미단위, 30개의 하위범주, 9개의 해석학적 범주가 형성되었으며, 핵심범주분석과 과정분석이 이루어졌다. 그 결과 첫째, 학교밖 청소년들이 가정, 학교 그리고 세상 속에서 발달과 성장이 이루어지는 결정적 시기에 어려움이 반복되는 인생의 굴레를 확인할 수 있었다. 둘째, 학교밖 지원사업의 물적 인적 자원 조우를 통해 인고의 시간을 함께 버티고 제2의 태내기를 거치며 치유와 성장이 일어나는 것으로 분석되었다. 마지막으로 학교밖 세상에서 배움을 지속하고 삶의 터전을 일궈가는 계속되는 성장을 살펴볼 수 있었다. 본 연구의 의의는 취약가정의 학교밖 청소년들이 처한 환경과 심리적 상황을 학교 안에서부터 밖 그리고 사회적 자본인 학교밖 지원센터의 조우까지 구체적이고 연속적으로 살펴 본 것에 있다. 이를 통해 학교 안과 밖에서 어려움을 겪고 있는 취약가정 청소년들에 대한 실질적인 정책적 지원과 학교중단 예방을 위한 근거자료를 제공하고자 하였다.
The purpose of this study was to investigate leaving school and then process of life of vulnerable families out-of-school youths through encounter out-of-school youths supporting project. We applied Rennie's hermeneutic grounded theory methodology for this study to integrally analyze in and out school, psychiatric characteristics, and recovery processes of life. This study analysis was constructed based on 137 meaning units, 30 subordinate categories, 9 hermeneutic categories. The core category and process analysis were conducted. Based on the result of the study, first, we found that out-of-school youths had life cycle of undergoing repeated difficulty in the critical period which played a vital role in their development and growth at school, at home and in a world. Second, this study showed that their healing and growing occurred through the second prenatal period in which they modified the orbit of life cycle supported by out-of-school youths supporting center and counselors' effective interventions and support. And finally, vulnerable families out-of-school youths were sustained learning and grew continually to raise their living foundation in a world out of school. This research could serve as a continual, specific exploration for the life circumstances and its recovery process of out-of-school youths in vulnerable families and understand their growing process through the interventions of social capital, out-of-school youths supporting project. Based on this study, we suggest basis data for practical and political support and prevention of school dropout to youths of vulnerable families with difficulties in and out school.
본 연구는 사회비교경향성과 진로불안의 관계에서 진로목표불일치의 매개효과와 자기격려의 조절효과를 포함하는 조절된 매개효과를 확인하고자 하였다. 본 연구에서는 서울 소재 4년제 대학교에 재학 중인 3, 4학년 대학생 286명을 대상으로 사회비교경향성, 진로목표불일치, 자기격려, 진로불안을 측정하는 설문을 실시하였으며, 이 중 일부 문항에 응답하지 않거나 불성실하게 응답한 8명을 제외한 278명(남 103명, 여 175명)의 데이터를 SPSS 21.0과 SPSS Macro PROCESS를 사용하여 분석하였다. 조절된 매개모형은 매개효과와 조절효과를 모두 포함하는 통합적인 모형이므로 매개효과와 조절효과, 그리고 조절된 매개효과를 차례로 검증하였다. 이를 통한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회비교경향성과 진로불안의 관계에서 진로목표불일치의 매개효과가 검증되었다. 둘째, 진로목표불일치와 진로불안의 관계를 자기격려가 조절하였다. 자기격려의 특정 값에 따른 분석 결과, 자기격려를 더 많이 하는 집단에서 진로목표불일치를 높게 지각함에 따라 진로불안이 높아지는 수준이 약화되었다. 마지막으로 사회비교경향성이 진로목표불일치를 매개하여 진로불안으로 이어지는 경로에서 자기격려의 조절된 매개효과가 유의하게 나타났으며, 이는 자기격려의 모든 조건 값에서 유의미하였다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 의의 및 대학생의 진로지도 및 진로상담 장면에서의 개입에서의 시사점과 후속연구를 위한 제언을 논하였다.
The current study aimed to examine the moderated mediating effect of self-encouragement through career goal discrepancy on the relationship between social comparison orientation and career anxiety. A total of 286 junior and senior students in 4-year universities in Seoul responded to the questinnaires on social comparison orientation, career goal discrepancy, career anxiety and self-encouragement. Excluding missing data and outlier, 278 data (men=103, women=175) were analyzed using SPSS 21.0 and SPSS Macro. A moderated mediation is an integrated model that combines mediation and moderation effect therefore we tested the mediation effect, moderation effect and moderated mediation effect. The results of this study were as follows. First, the mediation effect of career goal discrepancy on the relation of social comparison orientation and career anxiety was verified. Second, self-encouragement moderated the relationship between career goal discrepancy and career anxiety. Lastly, using SPSS Macro, the moderated mediation effect of self-encouragement on the relationship between social comparison orientation and career anxiety through career goal discrepancy was statistically significant and this was true at all levels of self-encouragement. This study further expanded the understanding of the university students' negative affect related to career by examining the antecedents of career anxiety. The results of this study can be effectively utilized in career counseling and education practice. Implications and limitations of the study and suggestions for further study were discussed.
본 연구는 중․고등학교 교사들의 동성애공포에 영향을 미치는 변인들 간의 관계를 살펴보고자 하는데 그 목적이 있다. 특히, 전통적 성역할태도가 권위주의 성향과 동성애공포간의 관계를 매개하고, 이러한 전통적 성역할 태도가 동성애공포에 미치는 영향을 정서적 공감이 조절할 것이라는 가설을 설정하고, 조절된 매개효과 모델을 검증하였다. 중․고등학교 선생님 253명의 자료를 분석한 결과, 전통적 성역할 태도는 권위주의 성향과 동성애공포 정도간의 관계를 매개하는 것으로 나타났고, 정서적 공감이 높을수록 전통적 성역할태도가 동성애공포에 미치는 영향이 늘어남이 확인되었다. 또한 조절된 매개효과가 나타났는데, 즉, 권위주의 성향과 동성애공포간의 관계에서 전통적 성역할 태도의 매개효과는 정서적 공감이 높아질수록 증가하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과에 따른 학교장면에서 교사들의 다문화 인식 관련 연수 및 역량 강화를 위한 제언과 후속 연구에 대한 조언이 논의되었다.
The purpose of the current study was to explore the relationships among the antecedents of homophobia in a sample of secondary school teachers. Specifically, we hypothesized the moderated mediation model that the traditional gender-role attitudes mediated the relationship between authoritarianism and homophobia and the affective empathy moderated the link between traditional gender-role attitudes and homophobia. The results suggested that traditional gender-role attitudes partially mediated the association between authoritarianism and homophobia. Also, the moderating effect of affective empathy on the link between traditional gender-role attitudes and homophobia was significant. For those with high levels of affective empathy, the correlation between authoritarianism and homophobia was more positive. In addition, the moderated mediation effect was confirmed that the mediation effect of traditional gender-role attitude was statistically significant only with the higher level of emotional empathy, but not with the lower level of emotional empathy. Given these findings, several suggestions for developing teachers’ multicultural awareness and competency and future research were discussed.
본 연구는 지각된 교사의 역할 수행이 학교만족도를 예측하는 경로에 있어서 교사에 대한 두 가지 차원의 신뢰, 인지기반 신뢰와 정서기반 신뢰가 매개변인으로 기능하는지를 살펴보고자 하였다. 구체적으로, McAllister(1995)의 이차원적 신뢰 매개 모형에 근거하여, 교사 역할 수행을 긍정적으로 지각할수록 교사에 대한 인지기반 신뢰수준이 높고, 높은 인지기반 신뢰는 높은 정서기반 신뢰를 매개로 학교만족도를 예측할 뿐 아니라 동시에 직접적으로도 예측할 것이라는 연구모형을 상정하고 중학생과 이들의 어머니 집단의 결과에 차이가 있는지를 살펴보고자 하였다. 본 연구에는 중학생 181명과 어머니 200명이 참여하였으며, 교사 역할 수행 척도, 교사 신뢰 척도, 학교만족도 척도로 이루어진 설문을 온라인으로 실시하고 구조방정식을 사용하여 검증하였다. 분석 결과, 연구모형은 자료를 적절하게 설명하고 있었으나, 인지기반 신뢰에서 학교만족도로 이어지는 직접 경로는 유의하지 않았으며 교사 역할 수행이 인지기반 신뢰, 정서기반 신뢰를 순차적으로 경유하여 학교만족도로 이어지는 간접효과만이 유의하였다. 중학생과 어머니 집단의 비교 결과, 중학생 집단의 학교만족도는 인지기반과 정서기반 신뢰 모두에 의해 예측되었으나, 어머니 집단의 학교만족도는 정서기반 신뢰에 의해서만 예측되었다. 이는 교사에 대한 신뢰의 인지적 차원과 정서적 차원이 차별적인 역할을 담당하며, 특히 학생과 학부모에 의해서 다르게 기능할 수 있음을 시사한다.
This study investigated the mediating roles of two dimensions of teacher trust, cognitive and affective bases, in the relationship between perceived teachers’ role performance and school satisfaction. Specifically, McAllister’s mediation model of two dimensional trust (1995) was used to develop a research model, which hypothesized that the positive perception of teachers’ role performance would lead to greater cognitive trust toward teachers, which, in turn, would predict school satisfaction both directly and indirectly mediated by affective trust toward teachers. In addition, we compared the model of students with that of their mothers. A total of 181 middle school students and 200 mothers completed an online survey consisting of the Teacher Role Performance scale, Teacher Trust scale, and School Satisfaction scale. Structural Equation Modeling was used to analyze the data. The results yielded a good fit to the data, although the path from cognitive trust to school satisfaction was not significant. The indirect effect of double mediations of cognitive and affective trust was significant. The comparison of students and mothers showed that school satisfaction among students was predicted by both cognitive and affective trust, while that of mothers was associated only with affective trust. This implies that the cognitive and affective dimensions of teacher trust may serve differential roles and particularly function differently for students and parents.
본 연구는 생활변인에 따른 아동의 유능감의 차이를 살펴보았다. 연구도구는 수면시간, 사교육 수, 여가시간, 부모와 대화시간, 친한 친구 수, 독서량 등을 알아보는 생활변인 척도와 아동의 유능감 척도를 사용하였다. 연구대상은 초등학교 5, 6학년에 재학 중인 아동 515명이었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 수면시간에 따라 유능감의 하위 변인(6가지 : 학업적 유능감, 사회적 유능감, 운동적 유능감, 신체적 유능감, 행동적 유능감, 전반적 자아가치감) 중 운동적 유능감에 차이를 나타냈다. 둘째, 사교육 수에 따라 학업적 유능감에 차이를 나타냈다. 셋째, 여가시간에 따라 사회적 유능감에 차이를 나타냈다. 넷째, 부모와의 대화시간에 따라 유능감의 4가지 하위 변인(학업적 유능감, 신체적 유능감, 행동적 유능감, 전반적 자아가치감)에 차이를 나타냈다. 다섯째, 친한 친구 수에 따라 유능감의 5가지 하위 변인(학업적 유능감, 사회적 유능감, 운동적 유능감, 신체적 유능감, 전반적 자아가치감)에 차이를 나타냈다. 여섯째, 독서량에 따라 유능감의 2가지 하위 변인(학업적 유능감, 행동적 유능감)에 차이를 나타냈다. 따라서 생활변인들에 따라 아동의 유능감의 하위 변인에 서로 다른 차이가 나타나고 있었으며, 유능감에 가장 많은 차이를 나타내는 생활변인은 친한 친구의 수와 부모와 대화시간으로 확인되었다.
The purpose of this study was to examine the life factors giving difference to the children’s perceived competence. For an analysis, hour of sleep, number of private tutoring, conversation time with parents, leisure time, number of close friend, amount of reading book were included in life factors. Two different questionnaires on life factors and children’s perceived competence were used. The sample consisted of 515 fifth and sixth grade elementary school students. The results were as follows: First, Hour of sleep makes difference to athletic competence. Second, number for private tutoring makes difference to scholarship competence. Third, leisure time makes difference to social competence. Fourth, conversation time with parents makes difference to scholarship competence, physical competence, behavior conduct competence, and general self-worth. Fifth, number of close friend makes difference to all six domains of children’s perceived competence such as scholarship competence, social competence, athletic competence, physical competence, behavior conduct competence, general self-worth. Sixth, amount of reading book makes difference to academic and conduct competence. As a result, the life factors give difference to the children’s perceived competence. The major factors that make difference to the perceived competence are number of close friend and conversation time with parents.
공적 자의식이 여러 부적응 지표들과 유의한 관계를 이룰지라도 공적 자의식이 높은 사람들 모두가 사회불안을 겪는 것은 아니다. 이러한 배경에서, 공적 자의식이 사회불안에 미치는 영향을 기본심리욕구 충족이 조절하는지를 검증할 목적으로 이 연구를 수행하였다. 이 연구를 위해 여고생 380명에게 공적 자의식, 사회불안, 기본심리욕구에 대한 자기보고식 설문을 실시하여 자료를 수집하였다. 구조방정식모형 분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 공적 자의식과 사회불안의 관계에서 자율성 욕구 충족의 조절효과가 유의하지 않았다. 둘째, 공적 자의식과 사회불안의 관계에서 유능성 욕구 충족의 조절효과가 유의하였다. 유능성 욕구 충족이 높은 집단에 비해 낮은 집단에서 공적 자의식 수준이 높을수록 사회불안 수준이 더욱 높았다. 셋째, 공적 자의식과 사회불안의 관계에서 관계성 욕구 충족의 조절효과가 유의하였다. 관계성 욕구 충족이 높은 집단에 비해 낮은 집단에서 공적 자의식 수준이 높을수록 사회불안 수준이 더욱 높았다. 유능성 욕구나 관계성 욕구 충족이 높은 집단에서는 공적 자의식 수준이 높을지라도 사회불안 수준이 크게 오르지 않았다. 이러한 결과는 자율성 욕구 충족은 공적 자의식과 상호작용하지 않으면서 사회불안의 수준을 낮추는 심리적 자원으로 작용하는 반면, 유능성 욕구 충족과 관계성 욕구 충족은 공적 자의식과 상호작용하면서 사회불안에 대한 공적 자의식의 부정적 영향을 낮추는 완충요인으로 작용한다는 점을 의미한다. 마지막으로, 이 연구의 결과가 사회불안의 예방과 감소를 위한 학교심리개입에 주는 실제적 시사점과 이 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제언을 논의하였다.
The literature has shown that public self-consciousness is related to various indicators of maladjustment; however, not all of those who are high in public self-consciousness experience social anxiety. The purpose of this study was to test moderating effects of the basic psychological need satisfaction on the relation between public self-consciousness and social anxiety. Three hundred and eighty high school girls participated in this study and data was collected through a self-report questionnaire. The results of the structural equational modeling (SEM) are summarized as follows. First, the moderating effect of autonomy need satisfaction on the relation between public self-consciousness and social anxiety was not significant. Second, both the moderating effect of competence need satisfaction and that of relatedness need satisfaction were significant. The negative effect of public self-consciousness on social anxiety was stronger in the low competence need satisfaction group and in the low relatedness need satisfaction group than in the high need satisfaction groups. That is, in the low competence need satisfaction group and in the low relatedness need satisfaction group, the higher the level of public self-consciousness, the higher the level of social anxiety. In contrast, in the high competence need satisfaction group and in the high relatedness need satisfaction group, social anxiety did not increase to the extent of the increase in public self-consciousness. These results imply that whereas autonomy need satisfaction serve as a psychological nutriment for reducing social anxiety without interacting with public self-consciousness, competence need satisfaction and relatedness need satisfaction serve as buffers against the negative effects of public self-consciousness on social anxiety. Finally, practical implications of the results for intervening with high school girls suffering from social anxiety, limitations of this study, and suggestions for further research were discussed.
