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메뉴본 연구는 아동이 지각한 부모의 부정적 양육태도와 내현적 자기애와의 관계에서 거부민감성이 매개하는지를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 경상남도 소재 초등학교 5, 6학년 아동 552명에게 양육태도, 거부민감성, 내현적 자기애 척도를 2회 실시하여 자료를 수집하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 1차시기에서 부모의 양육태도를 부정적인 것으로 지각하는 아동은 1차와 2차시기에서 거부민감성과 내현적 자기애가 높고, 1차와 2차시기에서 거부민감성이 높은 아동은 1차와 2차시기에서 내현적 자기애도 높게 나타났다. 둘째, 부모의 부정적 양육태도와 거부민감성 및 내현적 자기애에 간에는 모두 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 그리고 1차시기에서 횡단적으로 수집한 자료와 7개월 간격으로 수집한 자료 모두에서 거부민감성이 매개하는 것으로 나타났다. 이는 1차시기에 측정한 부모의 부정적인 양육태도가 7개월 후의 내현적 자기애 성향을 예언하기도 하지만, 현재 및 7개월 후의 거부민감성이 내현적 자기애를 더 잘 예언한다는 것을 의미하고, 아동의 거부민감성의 발달이 내현적 자기애를 발달시키는 선행요인일 수 있다는 것을 시사하는 것이다. 마지막으로 본 연구의 결과를 기존의 연구결과와 비교하고 연구의 의미와 제한점을 논의하였다.
The purpose of this study is to investigate the mediating effects of rejection sensitivity on longitudinal causal relationships between negative parenting attitude on the children and covert narcissism. For this study, data was collected from 552 elementary school students in the fifth and sixth grades in Gyeongsangnam-do by researching the measure of parenting attitude, rejection sensitivity and covert narcissism in twice. The conclusion of this study is summarized as follows. First, The children who recognize parenting attitude more negatively in the first research express higher rejection sensitivity and covert narcissism in the second research. In addition, the children who have a high level of rejection sensitivity in the first and second research display a high level of covert narcissism in both researches. Second, the correlation coefficient between variables demonstrated the positive relationship among negative parenting attitude, rejection sensitivity and covert narcissism. And Rejection sensitivity became evident to have the mediation effects in both data of cross-sectional research and seven-month intervals in the first research. This not only means that negative parenting attitude conducted in the first research is more effective in predicting covert narcissism in the second, but also that rejection sensitivity in the first and second research is more effective in predicting covert narcissism. This suggests that children's development of rejection sensitivity can be a precedence factor for developing covert narcissism. The results were compared with previous studies and the implication and limitation were discussed.
본 연구는 세 가지 지연동기(걱정, 낙관, 반항)와 학업지연행동과의 관계에서 자기조절의 매개효과를 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 서울에 소재한 대학 상담실에 학업문제로 내방한 남녀 대학생 179명을 대상으로 지연동기 척도, 자기조절 척도, 학업지연행동 질문지를 실시하였으며, 설문을 통해 수집된 자료를 사용하여 구조방정식모형 분석 및 매개효과 검증을 실시하였다. 구조방정식모형 분석을 통해, 지연동기가 자기조절을 매개로 하여 학업지연행동에 영향을 미치는 매개모형의 적합도를 검증하고, 부트스트랩핑을 적용하여 자기조절의 매개효과를 검증하였다. 구조방정식모형 분석 결과, 걱정동기는 자기조절을 통한 완전매개만이 유의하였으며, 낙관동기는 자기조절을 통한 간접경로와 학업지연행동으로의 직접경로가 모두 유의하였으며, 반항동기는 학업지연행동과의 직접경로만이 유의하게 나타났다. 본 연구는 대학생의 학업지연행동을 설명하는 데에 지연동기에 따른 자기조절의 영향의 차이를 이해하고 접근할 필요성과 학업지연행동을 예방, 개입하는 데 필요한 실천적 함의를 제공하는데 그 의의가 있다. 본 연구의 결과를 바탕으로 지연동기에 따른 상담적 개입에 대한 함의를 서술하였고 본 연구의 한계와 추후 연구에 대한 제언을 논의하였다.
This study examined self-regulation as a mediator in the relations among procrastination motives (worrying, optimistic, defiant) and academic procrastinating behavior. 179 students who visited the university academic counseling center in South Korea completed measures of procrastination motives, self-regulation and academic procrastinating behavior. The collected data was analyzed and mediation was tested using SEM (Structural Equation Modeling). Fit indices were tested and the significance of mediation was verified by using bootstrapping method. The link between worrying motif and academic procrastinating behavior was fully mediated by self-regulation, while optimistic motif was partially mediated. Defiant motif only had a direct link with academic procrastinating behavior without the mediator. Results provide support for understanding the different influence of self-regulation according to procrastination motives and how to deal with academic procrastination. Implications for counseling on procrastination motives and future research directions are discussed as well as the limitations of the study.
본 연구는 학습자의 자기조절학습이 어떠한 유형으로 존재하는지를 확인하고 각 유형의 학습동기, 학업정서, 기타 학업관련 특성을 탐색하는데 주목적을 두었다. 이러한 연구 목적을 달성하고자 고등학생 1,431명의 자료를 수집하고 잠재프로파일분석을 시도하였다. 자기조절학습 구성요소로 9개 변수를 선정하였으며, 이들을 토대로 잠재프로파일분석을 수행한 결과 ‘조절우수형’, ‘평균형’, ‘조절미흡형’의 세 유형이 확인되었다. 추출된 세 유형은 학습동기, 학업정서 등에서 뚜렷한 차이를 보였는데, ‘조절우수형’이 학업과 관련하여 가장 적응적인 모습을 보인 반면 ‘조절미흡형’은 낮은 동기, 높은 부정정서와 같은 부적응적인 특성을 나타내었다. ‘평균형’은 학습동기와 정서, 성취수준 등에서 모두 평균선에 걸쳐 있는 유형이며, 높은 시험불안이 특징적이었다. 이상의 연구결과를 토대로 우리나라 고등학생들의 자기조절학습 모습과 시사점을 논의하고 있다.
Self-regulated learning (SRL) is a multi-dimensional construct that has been difficult to operationalize using traditional, variable-centered methodologies. This study takes a person-centered approach to the study of SRL in a sample of 1,431 high school students. The purpose of the this study is to examine potential subgroups of self-regulated learners. Using latent profile analysis on self-reports of nine variables of SRL, three profiles were identified: high SRL, low SRL, and average SRL. The largest profile was ‘average SR type’ which were roughly average across all variables. The high SR type was the next largest, and the low SR type was the least prevalent profile observed. High SR type showed high learning motivation and excellent academic ability. They reported high level of academic achievement and spent much more time on their studying. On the other hand, low SR type showed low learning motivation and high negative academic emotions and high learned helplessness. Average SR type reported average level of learning motivation and high test anxiety. Two advantages of the current study over these previous works were the use of LPA and the use of a broader set of SRL variables. These results in this study can help establish the directions for academic counseling or education programs tailored to the characteristics of each type.
최근 ADHD 아동․청소년에 대한 학교기반 중재의 중요성이 강조되고 있지만 각종 연구문헌에서 제시하는 다양한 긍정적 행동지원(PBS) 전략들이 어떠한 공통요인에 의해 묶일 수 있는지 탐색하거나, 이러한 전략들을 현장의 교사들은 어떻게 지각하고 활용하고 있는지를 알아본 실증연구는 찾아보기 어렵다. 이에 본 연구는 학교기반 ADHD 중재에 관한 연구문헌을 검토하여 PBS를 위해 권장되는 총48가지 전략을 수집한 후 선행사건중재(A), 대체기술교수(B), 반응중재(C)의 세 범주에 따라 분류, 설문지를 구성한 뒤 이러한 전략들의 효과성, 수용도, 활용도를 부산, 경남, 충남 지역 소재 9개 초등학교 일반교사 177명에게 평가하게 하였다. 각 PBS 전략별 효과성 평정치를 기초로 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 선행사건중재(A) 전략으로 7개 요인, 대체기술교수(B) 전략으로 2개 요인, 반응중재(C) 전략으로 1개의 요인이 각각 도출되었다. 초등교사들이 가장 효과적인 것으로 지각하는 전략요인은 ‘학습준비성/흥미유지’, ‘학부모협조’였으며, 가장 효과적이지 않은 것으로 지각한 전략요인은 ‘방해행동제지준비’로 나타났다. 수용도의 경우, ‘학습준비/흥미유지’ 요인이 가장 높았고, ‘자기-조직화지도’, ‘시선/목소리조정’, ‘과제조정’ 요인이 가장 낮았다. 활용도의 경우, ‘학습준비/흥미유지’ 전략요인이 가장 높았으나, ‘자기-조직화지도’, ‘과제조정’ 전략요인의 활용도가 가장 낮은 것으로 나타났다. 한편, 10가지 전략요인들에 걸쳐 수용도에 비해 활용도가 유의하게 낮았으며, 특히 ‘학부모협조’는 가장 큰 차이를 보였다. 또한 일부 전략요인의 경우 교직경력이나 담임학년에 따라 효과성 지각, 수용도 혹은 활용도에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 의의, 시사점, 한계점을 제시하였다.
The importance of positive behavior support(PBS) has been increasingly emphasized in recent research literature on school-based interventions for ADHD. However, there have been very few empirical studies on how a variety of PBS strategies for ADHD could be conceptualized in terms of their underlying structures and how they are perceived and utilized by elementary school teachers. This study investigated elementary teachers' perceived effectiveness, acceptability, and reported use of 48 PBS strategies for children at risk of ADHD or with ADHD. Based on a literature review on effective school-based interventions for ADHD, a questionnaire of 48 PBS strategies in one of the three categories of Antecedent(A), Behaviors(B) and Consequences(C) were developed and administered to 177 elementary school teachers in three geographical areas in Korea. Participants evaluated the effectiveness, acceptability, and reported use of each of 48 PBS strategies on a 4-point Likert type scale. As a result of exploratory factor analyses of all PBS strategies based on their effectiveness ratings, 7 factors for A, 2 factors for B, and 1 factor for C were derived. Most effective PBS strategy “factors” as perceived by elementary teachers were “maintaining interest/readiness for learning” and “requesting parent assistance”; the least effective strategy factor was “getting ready for blocking disruptive behaviors”. The most acceptable strategy factor was “maintaining interest/readiness for learning”and the least acceptable ones included “teaching self-organization” “adjusting gaze/voice” and “modifying assignments” The most frequently used PBS strategy factor was also “maintaining interest/readiness for learning” while the least used techniques were “teaching self-organization” and “modifying assignments” Across all PBS strategy factors, the ratings of actual reported use were significantly lower than their acceptability, and “requesting parent assistance”was found to have the largest difference between its reported use and its acceptability. There were significant differences in reported effectiveness, acceptability, or reported use of several PBS strategy factors by the number of years of teaching experience and lower- vs. upper-grade teachers. Based on these findings, implications for research and practice in PBS and school-based ADHD interventions were fully discussed.
본 연구는 대학생에 대한 타당하고 체계적인 감사프로그램 개발을 위한 것이 목적이었다. 이를 위하여 문헌연구를 통해 대학생용 감사프로그램을 개발하였으며, 개발한 프로그램의 효과검증을 위해 선행연구를 통해 가장 적합한 비교프로그램인 감사일기 프로그램을 선택하여 분석하였다. 연구대상은 ○○도에 위치한 H와 S대학교 58명이며, 대학생용 감사프로그램 총 10회기를 매 회기 60분씩 한 번에 2회기씩 5주에 걸쳐서 실험집단을 대상으로 실시하였으며, 비교집단에는 감사일기 프로그램을 일주일에 2회, 5주에 걸쳐 실시하였다. 실험집단, 비교집단, 통제집단을 대상으로 감사성향 척도(임경희, 2010)를 이용하여 사전, 사후, 추후검사를 실시하였으며, 1피험자 간(집단유형:실험집단/통제집단)-1피험자 내(측정시기:사전/사후/추후) 이요인 혼합설계에 따라 프로그램 효과를 검증하였다. 결론적으로 본 연구에서 개발한 대학생용 감사프로그램은 대학생의 감사성향 및 감사의 하위요인(인지적, 정서/행동적)을 효과적으로 향상시키는 것으로 경험적으로 검증되었다.
The purpose this study was to develop gratitude program for college students, and to investigate its effects. To effective analysis was selected the most comparative group(recording gratitude events in daily life undergraduate students). The 58 students who were H & S college in ○○. Each student of the treatment group, comparative group participated in the program, 2 sessions per week, a total of 10 sessions, 60 minutes per session. The Gratitude disposition scale for college students and adults(Lim, 2010) was used as a measuring instrument. To verify the effect of programs, Multivariate repeated-measure analysis was conducted. The results were as follows. The treatment group and the comparative group were significantly higher than the control group in the level of overall gratitude and in subareas such as Perception, emotion-behavior factor. In conclusion, it showed that the Gratitude Program for College Students was developed properly.
본 연구는 강점의 구성개념을 파악하기 위해, 한국 실정에 맞게 개발된 청소년 강점척도와 청소년의 성격, 청소년 강점 척도와 청소년의 삶의 만족도, 청소년의 성격과 청소년의 삶의 만족도 간의 상호관련성을 살펴보고, 이러한 변인들이 삶의 만족도에 어떠한 영향을 주는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 중고등학생 1,746명(중학생 485명, 고등학생 1232명)을 대상으로 청소년강점검사와 NEO청소년성격검사, 청소년 삶의 만족도 설문을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 강점과 성격 요인들 간에 상관은 보였으나 상관계수 크기가 큰 요인 보다 작은 요인들이 많았다. 둘째, 강점과 삶의 만족간의 상관관계 분석을 실시한 결과 전체적으로 성격과 강점 모두 삶의 만족과 유의하게 관련되었다. 셋째, 위계적 다중회귀분석 결과, 성격 요인 이외에 강점요인들이 포함된 회귀모형들은 통계적으로 유의하게 설명력이 증가하였다. 마지막으로 본 연구의 의의와 제한점이 논의되었다.
The purpose of this study was to analyze the constructs of Korean adolescents' strengths as well as the relationships of adolescents strengths and personality to life satisfaction. For this purpose, Adolescents Strengths Assessment Inventory, NEO adolescent personality inventory and KLSSA(Korean Life Satisfaction Scale for Adolescence) were measured. Data were obtained from 1,746 students (middle school 485, high school 1232). The results are as follows: First, although generally there were significant correlations between 20 strength factors and 5 personality factors, sizes of correlation coefficients were mostly rather small. Second, results of correlation analyses showed that both strengths and personality were significantly correlated with life satisfaction. Third, results of hierarchical multiple regression analyses showed that strengths explained an additional significant variance of life satisfaction above the effect of personality. Lastly, the limitations and implications of the present study were discussed.
본 연구는 학교상담자가 학교폭력사건의 처리과정에 개입했던 경험을 질적 분석을 통해 심층적으로 알아보고자 하였다. 이를 위해 초·중·고등학교에 재직 중인 전문상담교사(초등학교 5명, 중학교 5명, 고등학교 4명)들이 참여한 학교급별 3개의 포커스그룹 인터뷰가 진행되었고, 객관적인 분석을 위해 연구팀과 감수팀이 자료 분석에 참여하였다. 분석결과 ‘학교상담자가 경험한 학교폭력사건’, ‘학교폭력사건의 개입’, ‘학교상담자의 역할’, ‘개입 효과’, ‘학교폭력사건 해결과정에서 영향을 미치는 요인’, ‘학교폭력사건 및 학교상담에 대한 제안’의 6개 영역과 21개의 범주, 초등학교 70개, 중학교 74개, 고등학교 84개의 개념이 도출되었다. 첫째, 학교상담자가 경험한 학교폭력사건은 개인적 요인, 공동체 요인이 함께 원인으로 작용하였다. 사건의 발단은 폭력에 대한 개념 없이 시작되지만, 학생들간의 갈등과 학ㅂ모 개입 등으로 복잡한 양상을 보였다. 사건의 유형은 초·중·고등학교에서 사이버 폭력, 따돌림 문제 가 공통적으로 나타났고, 학교급별로는 신체폭력, 언어폭력, 관계폭력 등이 나타나거나 혼재하는 다양한 양상을 보였다. 학교상담자의 개입방법은 피해학생과 가해학생 분리, 상담적 접근, 서로의 입장 이해, 반성적 자기인식, 상황에 대한 현실적 인식, 다른 교사, 외부기관과 협력, 피해학생 일시적 보호하기로 나타났다. 이러한 과정에서 기본적인 업무환경의 열악함, 관련 학생 및 학부모의 성격특성 및 태도로 인한 개입의 어려움, 중재역할에 대한 부담, 제도적 개입의 효과가 미비함 등의 어려움을 느꼈다. 둘째, 학교상담자들은 상담가, 자문가, 조정가의 역할을 복합적으로 수행하고 있었다. 셋째, 효과적인 개입으로는 상담적 접근, 주변의 자원을 활용, 자발적인 합의를 끌어냄, 비효과적인 개입으로는 일방적 처벌, 준비되지 않은 개입으로 나타났다. 넷째, 학교폭력사건에 영향을 미치는 요인으로는 상담교사의 인식과 자질, 관련 교사, 학부모의 태도 및 역할, 행정 및 관리제도, 시기적 요인, 발달적 요인 등이 제시되었다. 본 연구 결과는 학교폭력사건에 대한 보다 효과적인 개입방법을 모색하고, 학교상담자의 정체성 확립과 전문성 향상을 위한 교육과정 개발, 나아가 학교폭력 및 학교상담 관련 제도와 정책을 보완하는데 기초자료가 될 것이다. 이러한 연구결과를 바탕으로 연구의 시사점 및 제한점이 논의되었다.
The purpose of the study was to qualitatively investigate the experience and perceptions of school counselors who were involved in the process of dealing with school violence. Fourteen school counselors -5 from elementary, 5 from middle, and 4 from high school–were interviewed, divided into three different focus groups. To ensure objectivity, the research team and the audit team were involved in the analysis. Six domains (school violence incidents experienced by school counselors, interventions for the incidents, effects of the interventions, factors which affected the process of addressing the incidents, and suggestions on school violence), 21 categories, and 70 concepts for elementary, 74 for middle, and 84 for high school were derived. First, the interventions used by school counselors include separation of victims from perpetrators, counseling-based approaches, perspective taking, reflective self-awareness, realistic perceptions on circumstances, cooperation with other teachers and institutions, and temporary protection of victims. In the process of implementing the interventions, school counselors experienced difficulties due to poor job conditions, the characteristics of students and their parents involved, feeling of burden for taking a coordinating role, and ineffective interventions performed at the systemic level. Second, school counselors took on multiple roles such as counselors, consultants, and coordinators. Third, effective interventions perceived by school counselors were counseling-based approaches, utilizing available resources, and drawing settlements. In contrast, ineffective interventions were one-way punishments and unprepared interventions. Fourth, the incidents of school violence were affected by awareness and capabilities of school counselors, attitudes and roles of teachers and parents involved, administration and management systems, timing, developmental factors, and so forth. Findings of this study can serve as a basis from which more effective interventions are explored, curriculum designed to establish school counselors' professional identity and enhance professional knowledge and skills are developed, and further related systems and policies are improved. Implications and limitations of the study are discussed.
본 연구는 청소년의 이분법적 사고, 역기능적 완벽주의, 무망감 우울증상이 자살 생각에 미치는 영향에 대해서 알아보았다. 특히 이분법적 사고 및 역기능적 완벽주의와 자살 생각 간의 관계가 무망감 우울증상에 의해 매개되는 지를 검증하였다. 이를 위해 울산 지역의 중학생 544명을 대상으로 한국판 자살생각 척도(K-BSI), 이분법 사고 지표(DTI-30), 역기능적 완벽주의척도(TPS), 무망감 우울증상 척도(HDSQ)를 실시하였다. 그 결과 이분법적 사고는 무망감우울증상의 매개효과가 유의하지 않고 자살 생각에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 역기능적 완벽주의는 무망감 우울증상을 매개하여 자살생각에 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 인지적 취약요인인 이분법적 사고 경향과 역기능적 완벽주의의 관계, 이분법적 사고와 청소년의 자살사고와의 관계 그리고 역기능적 완벽주의와 무망감우울증상 및 자살사고와의 관계를 확인하였고, 이들 요인이 청소년 자살사고 예방 및 개입에서 중요하게 다루어져야함을 시사한다.
The purpose of the study was to examine the relationships among dichotomous thinking, dysfunctional perfectionism and suicide ideation in adolescents and to examine whether the relationships among dichotomous thinking, dysfunctional perfectionism, and suicide ideation were mediated by hopelessness depression symptom. For the purpose of the study, a total of 544 middle school students in Ulsan, South Korea completed questionnaires assessing Suicide Ideation (The Korean version of the Beck Scale for Suicide Ideation), Dichotomous Thinking (Dichotomous Thinking Index-30 Revised), Dysfunctional Perfectionism (Two-dimensional Perfectionism Scale), and Hopelessness Depression Symptom (Hopelessness Depression Symptom Questionnaire). Suicide ideation, dichotomous thinking, dysfunctional perfectionism, and hopelessness depression symptom showed a significant positive correlation. Hopelessness depression fully mediated the relationship between dysfunctional perfectionism and suicide ideation, but did not mediate the relationship between dichotomous thinking and suicide ideation and dichotomous thinking had a direct impact on suicide ideation. Current findings suggest that dichotomous thinking, dysfunctional perfectionism, and hopelessness depression symptom might be important factors to consider in the evaluation and treatment of suicide ideation in the adolescent population.