본 연구는 학업반감에 영향을 미치는 내외적 보호 및 위험요인으로서 학습자개인, 부모, 교우, 교사 관련변인의 상대적 영향력을 검증하기 위해 실시되었다. 서울, 인천, 경기 소재 8개 고교에 재학 중인 수능 1개월 전 고등학교 3학년생 총 1,015명(여학생 57.3%)을 대상으로 상관분석 및 위계적회귀분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 상관분석 결과, 교사학업압력은 학습자의 기본심리욕구, 교사자율성지지, 교사지지, 교우지지와 유의한 상관을 보이지 않았으며 이외의 모든 변인은 서로 유의한 상관을 보였다. 위계적회귀분석 결과, 최종적으로 학습자 개인의 유능성과 자율성, 부모의 학업적지지 및 교사의 정서적 지지는 학업반감에 대한 보호요인으로, 부모학업압력은 위험요인으로 작용하는 것으로 나타났다. 특히, 교우지지는 교사요인 투입시부터 유의한 영향력을 잃는 것으로 드러났으며, 학습자개인의 기본심리적욕구 투입시 교사의 자율성지지 효과는 사라지고 교사지지의 영향력만이 강화되는 것으로 밝혀졌다. 본 연구는 그동안 기존 연구들에서 본격적으로 다루어지지 않은 학업반감에 대해 구체적으로 밝히고 관련 변인들의 상대적 영향력을 검증하여 향후 학업반감 연구의 기초를 마련하였다는 데에 의의가 있다. 마지막으로 이에 대한 한계 및 학교상담에서의 개입전략과 관련한 함의점, 후속 연구에서의 방향성 등을 제시하였다.
This study is to verify relative influence of individual, parent, peer, teacher-related variables as protective factors and risk factors of academic hatred. Surveys were conducted with 1,015 (women, 57.3%) high school third grade students across eight schools where are located in Seoul, Incheon, and Geyonggi province. Correlation analysis and hierarchical multiple regression analysis were performed. The findings are summarized as follows. Teacher’s academic pressure did not have significant correlation with student’s basic psychological needs, teacher’s autonomy support, teacher’s support, and peer support whereas other variables showed significant correlation each others. The hierarchical multiple regression analysis indicated that student’s individual competence and autonomy, parent’s academic support, and teacher’s emotional support work as protective factors and that parent’s academic pressure functions as a risk factor. The effects of peer support disappeared when teacher-related factors were included. In addition, the effects of teacher’s autonomy support disappeared, while the effects of teacher’s support strengthened when learner’s basic psychological needs were input. This study is meaningful in that it clarified academic hatred which had not been studied in other research and that it provided theoretical foundation for subsequent studies on academic hatred by examining relative influence of related variables. Lastly, it presented its limitation, implications on intervening strategies in school counseling, and suggestions for later studies.
본 연구의 목적은 청소년의 완벽주의적 자기제시와 또래관계 질의 관계에서 자기수용이 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 중학생 261명을 대상으로 설문을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 완벽주의적 자기제시와 또래관계 질에서 자기수용이 완전 매개하는 것으로 나타났다. 즉, 완벽주의 자기제시는 자기수용을 통해서만 또래관계 질에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 완벽주의적 자기제시와 또래관계 질 관계에서 자기수용의 조절효과가 유의한 것으로 나타났다. 자기수용 수준이 낮은 집단에서는 완벽주의적 자기제시가 또래관계 질에 미치는 영향이 통계적으로 유의하지 않았으나, 자기수용 수준이 높은 집단에서는 완벽주의적 자기제시 수준에 따라 또래관계 질이 더 많은 영향을 받는 것으로 나타났다. 이에 따라, 본 연구는 청소년의 완벽주의적 자기제시와 또래관계 질의 관계에서 자기수용의 매개 및 조절효과를 검증함으로써 청소년의 자기수용 향상을 위한 상담 및 교육적 접근의 필요성을 시사한다.
The present study was to investigate the mediating and moderating effects of self-acceptance on the relationship between perfectionistic self-presentation and peer relationship quality in adolescents. Two hundred and sixty-one middle school students were surveyed. The results were as follows. First, self-acceptance had a full mediation effect on the relationship between perfectionistic self-presentation and peer relationship quality. That is, peer relationship quality was only indirectly affected by perfectionistic self-presentation through self-acceptance. Second, self-acceptance had a significant moderating effect in the relationship between perfectionistic self-presentation and peer relationship quality. Perfectionistic self-presentation did not have a statistically significant impact on peer relationship quality in the group with low self-acceptance, but it did in the group with high self-acceptance. Therefore, this study suggests the need for counseling and educational approaches to improve adolescents self-acceptance by verifying the effect of self-acceptance in perfectionistic self-presentation and peer relationships.
본 연구는 외상 경험을 가진 청소년들을 위한 집단상담 프로그램을 개발하고 프로그램의 효과를 검증하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 외상 후 성장 프로그램은 현장 전문가의 요구와 외상 경험이 있는 학생들의 요구를 토대로 외상 후 성장 프로그램 모형을 개발하고, 이 모형에 입각하여 외상 경험 청소년들의 외상 후 성장을 증진시키기 위한 10회기 프로그램을 개발하였다. 개발 된 프로그램의 효과를 검증하기 위해 20명의 특성화 고등학생을 실험군과 대기자 통제집단으로 나누어 주당 2회기씩 총 10회기를 실시하였다. 이러한 실험집단과 대기자 통제집단의 외상 후 성장, 사건 관련 반추, 사회적지지에 대한 사전-사후 -추후 시점에 따른 비교를 통해 프로그램의 효과를 검증하기 위해 양적분석을 실시하였으며, 경험보고서 및 개인별 면담자료를 통해 양적분석 결과를 보완하였다. 양적분석 방법은 집단 간의 사전 동질성 검사를 위해서 일원변량분석을 실시하였으며, 연구의 가설을 검증하기 위한 혼합설계변량분석(mixed ANOVA)을 사용하였다. 연구결과, 개발된 외상 후 성장 프로그램은 외상 후 성장, 의도적 반추 수준을 증진시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 토대로 후속연구에 대한 제언과 시사점을 논의하였다.
The purpose of this study is to develop a group counseling program for adolescents with traumatic experiences and to verify the effect of the program. For this purpose, the posttraumatic growth program was developed in accordance with the group counseling program that based on the needs of field experts and the needs of the subjects. This program consisted of 10 sessions. To verify the effectiveness of the developed program, 20 characterization high school students were divided into experimental group and control group, and a total of 10 sessions were performed twice a week. After the program was conducted on the experimental group, quantitative analysis was conducted for comparison according to the lapse of time: before, after, and follow-up. independent sample t-analysis was used to examine homogeneity between two groups beforehand. Mixed ANOVA was also used to verify a hypothesis. In conclusion, the posttraumatic growth program has significant effects on posttraumatic growth and intentional rumination level with experienced adolescents. Findings and implications of this study were discussed.
본 연구는 한국 고등학생 및 대학생을 대상으로 삶의 의미추구와 학업만족의 관계에서 희망의 역할을 파악하고 희망을 향상시키는 방안을 모색하는데 목적이 있다. 삶의 의미추구와 학업만족의 관계를 희망이 매개할 것이라고 가정하였고, 삶의 의미추구와 희망의 관계에서 가족 및 친구지원의 조절효과를 예상하였다. 연구 1에서 대학생 190명을 대상으로 설문을 진행한 결과, 희망이 삶의 의미추구와 학업만족의 관계를 완전 매개함을 확인하였다. 연구 2에서는 희망을 내적 희망과 가족, 친구, 초월적 존재에 기반 한 외적 희망으로 구분하여 삶의 의미추구와 학업만족의 관계에서 희망의 역할을 세부적으로 파악하고자 하였다. 고등학생 313명을 대상으로 설문을 진행한 결과(연구 2), 고등학생의 삶의 의미추구와 학업만족의 관계가 내적 희망과 친구에게 기반 한 외적 희망에 의해 완전매개 되는 것으로 나타났으며 가족 및 초월적 존재에 기반 한 외적 희망의 매개효과는 유의하지 않았다. 사회적 지원의 조절효과와 관련하여, 삶의 의미추구와 희망의 관계에서 가족 지지의 조절효과가 유의하였다. 즉, 가족으로부터 지지를 받는 사람은 그렇지 않은 사람보다 삶의 의미추구와 희망의 정적 관계(연구 1) 및 삶의 의미추구와 내적 희망의 정적관계(연구 2)가 강하게 나타났다. 삶의 의미추구와 희망의 관계에서 친구지원의 조절효과는 연구 1과 연구 2에서 모두 유의하지 않았다. 연구 결과를 바탕으로 연구의 의의, 한계점 및 후속 연구에 대한 제언을 논의하였다.
The purpose of this study was to shed light on a role of hope in understanding the relationship between the search for meaning in life and academic satisfaction and to suggest ways to increase hope among Korean students. We hypothesized that the relationship between search for meaning in life and academic satisfaction would be mediated by hope and the positive relationship between search for meaning and hope would be strengthened by family support and friend support. We conducted two surveys to examine the hypotheses. Based on Study 1 using a sample of 190 undergraduate students, we found that the relationship between search for meaning in life and academic satisfaction was fully mediated by hope. In Study 2, we examined the four types of hope that include internal hope and three types of external hope (i.e., family, friends, and supernatural being) to extend knowledge on what features of hope mediate the relationships between search for meaning and academic satisfaction. Study 2 based on a sample of 313 high school students showed that the link from the search for meaning in life and academic satisfaction was fully mediated by internal hope and external-peers hope. The mediating effects of external-family hope and external-spiritual hope were not significant in Study 2. Also, we found that family support strengthened the positive links from the search for meaning in life to hope (Study 1) and to internal hope (Study 2) while the interactive effects of friend support and the search for meaning on hope were not significant in both studies. Based on the results, we discussed several implications, limitations, and recommendations for future research.
본 연구는 초등학생이 지각하는 부모의 양육 태도와 학습된 무기력의 관계에서 학업 실패 내성과 회복탄력성의 조절된 매개효과를 확인하였다. 연구대상은 충청북도 충주시 한 초등학교의 5, 6학년 학생 337명이었고 이들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 설문에는 부모의 양육 태도 검사, 학습된 무기력 검사, 학업 실패 내성 검사, 그리고 회복탄력성 검사 문항이 포함되었다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 부모의 긍정적 양육 태도와 학업 실패 내성, 회복탄력성 사이에는 서로 정적인 상관이 있었고, 학습된 무기력은 부모의 긍정적 양육 태도, 학업 실패 내성, 회복탄력성과 부적인 상관이 있었다. 둘째, 부모의 긍정적 양육 태도와 학습된 무기력과의 관계를 학업 실패 내성이 부분매개하였다. 셋째, 학업 실패 내성과 학습된 무기력 사이를 회복탄력성이 조절하였다. 넷째, 학업 실패 내성과 학습된 무기력 사이에서 회복탄력성의 조절된 매개효과가 유의하였다. 본 연구결과는 초등학생의 학습된 무기력 완화를 위하여 부모의 양육 태도를 점검하여 긍정적으로 전환하고, 학업 실패 내성과 회복탄력성을 제고할 다양한 방안을 마련할 필요가 있음을 시사한다. 끝으로 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언을 논의하였다.
This study investigated the extent to which parental attitudes and the moderated mediation effect of academic failure tolerance and resilience affect their level of learned helplessness. The participants included 337 fifth and sixth graders in one elementary school in Chungju-si, Chungcheongbuk-do Province. A survey method was used and the research packet included measures of parenting attitudes, helplessness, academic failure tolerance, and resilience. The results are as follows. First, positive parental attitudes, academic failure tolerance, and resilience were positively correlated with each other whereas learned helplessness was negatively associated with the other three variables. Second, academic failure tolerance partially mediated the relationship between parental attitudes and learned helplessness. Third, resilience moderated the relationship between academic failure tolerance and learned helplessness. Lastly, there was a significant moderated mediation effect of resilience on the link between parental attitudes and learned helplessness through academic failure tolerance. The findings indicates the importance of parenting attitudes perceived by elementary school students, academic failure tolerance, and resilience when designing counseling interventions for those with learned helplessness. This study also discusses its limitations and suggestions for future studies.
본 연구는 범불안 성향의 대학생을 대상으로 주의편향 및 범불안 증상에 대한 주의 피드백 인식 및 조절 훈련의 효과를 확인하였다. 범불안장애 척도(GAD-7) 10점 이상 또는 펜실베니아 걱정 질문지 척도(K-PSWQ) 56점 이상이며, 주의편향을 나타내는 범불안 성향의 대학생 31명을 선발하여 주의 피드백 인식 및 조절 훈련(Attention Feedback Awareness and Control Training, A-FACT) 집단(n = 11), 주의편향수정(Attention Bias Modification, ABM) 집단(n = 10) 및 활성 위약 통제(Active Placebo Control, APC) 집단(n = 10)에 무선할당하였다. A-FACT 집단은 탐침탐사과제를 이용한 주의편향수정 훈련 시, 개인의 기저반응시간(Baseline Neutral Response time, BNR)을 기준으로 편향 여부에 대한 피드백을 실시간으로 제공받았다. ABM 집단은 기존 ABM 절차와 동일하며, APC 집단은 주의편향을 감소시키기 위한 프로그램이라는 안내는 주어지지만 피드백이 주어지지 않는 탐침탐사과제를 실시하였다. 총 8회기로 구성되어, 주 2회로 4주간 진행되었다. 주의편향수정 훈련의 효과는 주의편향점수(Attention Bias Score, ABS)와 GAD-7, K-PSWQ 및 상태 및 특성 불안 검사(K-STAI) 점수 변화로 평가하였다. 반복측정 변량분석 결과, A-FACT 집단은 ABM 집단과 APC 집단에 비해 ABS가 유의하게 감소하였으며, GAD-7, K-PSWQ 및 K-STAI 점수도 유의하게 감소하였다. 이는 주의편향수정 훈련 시 편향에 대한 피드백을 통해 편향의 여부를 인식시키고 이를 통한 주의의 자기 조절적 통제가 주의편향 및 범불안장애 증상 경감에 효과적일 가능성을 시사한다
This study examined the effect of Attention Feedback Awareness and Control Training(A-FACT) on attention bias and generalized anxiety symptoms in college students. A total of 31 college students with at least 10 points on the Generalized Anxiety Disorder 7-item (GAD-7) scale or at least 56 points on the Korean version of the Penn State Worry Questionnaire (K-PSWQ) with attention bias were randomly assigned to one of three groups: A-FACT(n = 11), Attention Bias Modification (ABM)(n = 10) and Active Placebo Control (APC)(n = 10). Participants in A-FACT group received real-time feedback on attention bias based on their Baseline Neutral Response time(BNR) during A-FACT using a dot probe task. Participants in the ABM group received standard ABM, and those in the APC performed a dot probe task that they were informed was a program to reduce attention bias, but feedback was not provided. A total of eight sessions was conducted twice a week over a 4-week period. After every two sessions, GAD-7, K-PSWQ and K-STAI were rated. The effect of attention bias modification training was rated by changes in the Attention Bias Score(ABS), and in GAD-7, K-PSWQ and K-STAI scores. The results of repeated measure ANOVA indicated that the A-FACT group showed a significant decrease in ABS as well as in GAD-7, K-PSWQ and K-STAI scores compared to the other groups. Current results suggest that self-regulatory control of attention, that is, recognition of bias through feedback in A-FACT, may be effective in alleviating attention bias and generalized anxiety symptoms by recognizing bias through feedback on bias in attention bias modification training.
