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메뉴최근 심리학 분야에서도 열린 시스템 이론과 카오스 이론에 대한 관심이 서서히 증가하고 있다. 인간과 사회도 하나의 열린 시스템 환경에 대하여 물질과 에너지를 교환하는 시스템 이라는 가정하에서, 본 논문은 위의 이론들을 발달심리학에 적용해 보았다. 우선 열린 시스템을 연구하는 타 분야의 연구 결과들을 기초로, 열린 시스템이 발달하는 과정에서 나타나는 비선형적인 또는 카오스 현상이 다석가지로 요약되었다. 다섯 가지 현상은 인지 구조의 발달을 설명하는 Piaget의 평형이론에 이미 내포되어 있음을 이론적인 비교 작업을 통해서 알 수 있었다. 두 번째 작업은 경험적 자료에 대한 해석에 적용해 보는 것이었다. 한국과 독일 청소년들의 사뢰관계망(사회 정서 지지 시스템)의 변화과정에서 나타나는 비선형적인 모습을 위의 다섯가지 현상을 가지고 설명할 수 있었다. 이와 같은 두 가지 탐색적 시도를 통해서, 한편으로는 발달 이론으로서 카오스 이론의 가능성을, 다른 한편으로는 카오스 이론이 연구 결과의 해석에서 선형성에 비해 비교적 간과되기 쉬운 비선형을 이해할 수 있는 중요한 도구가 될 수 있음을 확인할 수 있었다.
A concern of the system theory and chaos theory has recently increased in the field of psychology. The present work is arcing at applying these theories to the development of a psychological system under the assumption that a psychological system is an open system. At first the phenomena of the development of an open system - various social and natural systems that interact with the environment - are summurized and discussed to have five characteristics. These five developmental phenomena of an open system are theoretically compared to the characteristics of the change of the Piaget's cognitive system. They are also applied to explain the empirical data on the change of the social networks (social emotional support systems) of 14 years old Korean and German adolescents.
자기개념에 대한 심리학적 연구의 초창기부터 일반적 자기가치감의 효과에 대해서는 많은 학자들간의 논란이 있어왔다. 본 연구는 어린 아동에서 성인에 걸쳐 6개의 도구로 구성된 Harter의 자기지각 검사를 사용한 일련의 자기개념 연구 중 하나로, 검사내 한 영역인 '자기가치감'의 효과를 보고자 하였다. 일반 고등학교, 비행청소년군, 그리고 대학생 남녀 1078명을 대상으로 Harter의 자기지각 검사와 자기상 검사, 그리고 우울과 비행을 측정한 자료가 분석되었다. 그 결과, 자기가치감의 효과는 일반 고등학생의 경우 특히 우울에 있어서 설명력이 강했으나 비행에 있어서는 그다지 큰 연관이 없었다. 또한 비행청소년집단의 경우 자기가치감의 효과는 유의미하지 않았으며, 전체적으로 자기지각 검사보다는 자기상 검사의 영역들이 우울에 더 민감한 것으로 드러났다. 이러한 결과는 기존 연구의 결과를 일부 지지하는 것으로서 이에 대한 논의가 있었다.
Since James' pioneering study of self-concept, the effect of general self-worth has been constantly argued among professionals. The present study, as a research series using Harter's Self-Perception Profile, focused primarily on the effects of the general self-worth on depression and delinquency. 1078 high school students, adolescent delinquents, and college students were administered with Harter's Self-Perception Profile, Self -Image Questionnaire, and depression and delinquency scale. results indicated that the general self-worth had strong relationships with depression in case of normal high school students. However, the effect of general self-worth was not significant both in depression of delinquent subjects and in delinquency of all subjects. Moreover, the effect of the components of Self-Perception Profile on depression was generally weaker than that of Self-Image Questionnaire.
본 연구는 모아 상호작용 측정방법으로 관찰자에 의한 직접적인 행동관찰 대신 어머니가 어머니 자신 및 영아의 상호작용 행동에 대해 지각하는 정도를 자가보고할 수 있는 척도를 개발함으로써 사정의 편리성을 도모하고자 시도되었다. 척도개발과정을 요약하면 먼저 문헌고찰을 통해 모아 상호작용 행동목록을 작성하고, 이 목록을 기반으로 작성된 예비문항을 이용하여 사전조사와 관계 전문가의 판정에 의해 최종 척도에 포함될 문항을 선정하였다. 그 결과 어머니행동 17문항, 영아행동 6문항이 포함되었으며, 이들 문항의 내용은 분만후 4-6주된 어머니 및 영아의 놀이 상호작용에서 흔히 발생하며, 어머니에 의해 쉽게 지각될 수 있는 행동으로 상호작용의 속성을 포함하도록 하였다. 개발된 도구의 신뢰도 및 타당도 검정을 위해 분만 후 4-6주된 어머니와 영아 80쌍을 대상으로 자료수집을 실시하여 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 신회도 검증을 위해 조사한 내적 일관성 계수는 총 문항에 대해 8530으로 나타났다. 2. 경험적 타당도를 검증하기 위해 본 연구에서 개발된 모아 상호작용 행동지각 척도와, 신뢰도와 타당도가 검증된 행동관찰 척도인 모아 놀이 상호작용 척도(MIPIS)와의 상관성을 검증한 결과 .3303(P<.01)의 유의한 상관관계를 보임으로써 모아 상호작용 행동지각 척도의 타당성을 입증하였다. 3. 구성 타당도를 검정하기 위해 불안개념을 선택하여 모아 상호작용 행동지각과의 관계를 분석한 결과, 기질불안과 -.2704(P<.01), 상태불안과 -.2799(P<.01)의 역상관관계를 보임으로써 선행연구의 결과와 일치하였다.
The purpose of this study was to develop a scale to measure perceived behavior on mother-infant interaction and to test the reliability & validity of the scale. The procedures of development of the scale may be summarized as follows: Interactive behavior repertories were generated through broad empirical research and literature reviews related to mother-infant interaction, then 23 behavior items were selected by a preliminary study & 4 experts, the scale was consisted of 17 maternal behaviors & 6 infant behaviors which were easily perceived by mother, & frequently behaved in mother- infant play interaction. 80 mother- infant dyads at 4-6 weeks after delivery were used for study to test the reliability & validity of the scale. The data were collected by self reporting questionaire and filming in unstructured free play situation in home and analyzed by two trained observers through taped film. The result findings were as follows: 1. Cronbach`s alpha coefficient for internal consistency was .8530 over all the items within the perceived mother- infant interaction behavior scale. 2. In the content validity test, there were high agreement rates among 4 experts. 3. In the empirical validity test, there was a significant correlation between the tool developed in this study & Walker & Thompson`s Mother- Infant Play Interaction Scale(1982). 4. In the other construct validity test, there was a significant correlation between the perceived mother- infant interaction behavior & anxiety. The results of study suggest that the perceived mother- infant interaction behavior scale may be a meaningful tool, and recommend replication studies to test reliability & validity for use.
본 연구는 아동의 정서 유발 원인과 표현 방식에 관한 특징을 추출하여 한국 아동의 정서의 본질을 파악하고자 하였다. 연구 대상은 서울의 초등학생 498명(남자 아동 276명, 여자 아동 222명)을 대상으로 개방형 질문지를 사용하여 12개 정서의 유발 원인과 표현 방식에 관한 자료를 수딥하였다. 수집된 자료는 내용분석과 통계적 분석으로 처리되었다. 유발 원인에서는 12개 정서에서, 표현방식에서는 놀람을 제외한 11개 정서에서 모두 학년차가 나타났다. 본 연구는 아동 정서에 관한 기초적이고 탐색적인 성격을 갖기 때문에 본 연구 결과를 토대로 다른 심리학적 변인들과의 관계등 미래 연구 과제들이 제안, 논의되었다.
The purpose of this study was to explore fundamental characteristics of the emotion in terms of its causes and expressions. Subjects were 498 school children(222 girls, 276 boys). The instrument for this study was developed by the author as an open-ended questionnaire of emotion. The data were analyzed through content analysis, and to chi-squares were applied to examine grade differences. The results of the present study were as follow: Significant grade differences were found not only in the causes but also in the expressions of 12 emotions with exception in the expression of surprise. Since this study is exploratory in nature, implications of the results and further research are discussed and suggested.
27개월 이상 35개월 미만의 영아 20명의 자유놀이 상황을 녹화하여 대상에 따른 영아의 언어적 상호작용과 비언어적 상호작용을 통계 분석했다. 이 연구의 주요 결과는 영아의 상호작용이 대상에 따라서 부분적으로 유의한 차이가 있었다는 것이다. 언어적 상호작용에서, 영아는 공감어와 지시어 등의 일부 항목에서 또래에게 교사에게보다 더 많이 말했다. 교사는 언어적 상호작용의 모든 항목에서 영아보다 더 많이 말했다. 영아는 또래에게 더 많이 말했는데, 말의 내용은 주로 조정어와 지시어였다. 영아의 비언어적 행동에서도 대살에 따른 차이를 보였다. 영아는 또래와는 같이 놀기 등 교류적 행동을, 교사에게는 지도에 따르기와 근접하기 등 교습행동을 보였다.
Infants' free playing in day-care center was videotapexl and analyzed statistically to examine whether there is any difference in infants' verbal and nonverbal interactions according to their partner(teacher/peer). The subjects were 20 two-year old(M=32.7 months) infants(10 boys and 10 girls) enrolled in a day-care center. Major findings are as followings: 1) Infants' verbal interactions were different according to their partner(teacher/peer). Whereas teachers mostly spoke to infants, infants more frequently spoke to their peers rather than to teachers. 2) The mode of Infants' verbal interactions and the words they use were partially different in respect to their parfier. 3) Also infants' nonverbal interactions were partially different according to partner. Infants used sympathetic words and imperative ones with the peers. While infants used coordinative words to their peers and showed playing behavior more frequently, they did afformative words and approaching behavior to their teacher.
본 연구는 마음의 표상적 특징을 3, 4세 아동이 이해하는지 알아보기 위해서 실시되었다. Wimmer와 Perner(1983)가 고안한 Maxi과제, 즉 주인공이 물건을 A장소에 놓고 나간 사이 다른 사람이 B롤 옮긴 것을 보여 준 후 주인공은 물건이 어디에 있다고 생각하는지 묻는 과제를 사용하였다. 실험1은 Wimmer와 Perner(1983)를 3,4세 아동을 대상으로 반복연구하였다. 3세 아동은 대부분 주인공은 물건이 새로운 장소에 있다고 생각한다고 오답하였으며 4세 아동은 우연수준으로 주인공은 물건이 원래 장소에 있다고 생각한다고 접답하였다. 나머지 4개의 실험에서는 이러한 낮은 수행이 3세와 4세 아동이 틀린 믿음을 이해하지 못해서 인지 아니면 과제가 가지고 있는 문제 때문인지 알아 보았다. 실험 2에서 물건을 새로운 장소로 옮기지 않고 다른 사람이 가져가 버리거나 먹어버리도록 했을 때 4세 아동은 의미있게 정답하였으나 3세 아동은 여전히 우연수준의 정답을 하였다. 또 주인공이 자신이 물건을 놔둔 장소에 가서 깜짝 놀라는 반응을 하는 단서를 주거나(실험 3), 다른 사람이 물건을 다른 장소로 옮기는 것을 주인공이 보지 못했다는 것을 강조하거나(실험 4), 또는 다른 사람이 주인공을 속이기 위해서 일부러 물건을 다른 장소에 옮겼다고 이야기를 바꾸어 주인공이 틀린 생각을 하게 된다는 것을 암시했을 때(실험 5)도 같은 결과가 나왔다. 이와 같은 결과는 4세가 되어야 틀린 믿음을 이해하기 시작한다고 주장하는 Perner의 입장을 지지하는 것으로 볼 수 있다.
The present five studies examined the Korean children's understanding of false belief using the change-of location false belief tasks. Exp 1 tested 3- and 4-year-old children using the standard change-of-location task. Three-year-olds' performance was below the chance level and the four-year-olds' was around the chance level. However, their performance was increased when some important cues were provided. when the object was disappeared rather than transferred to new location (Exp 2), when the protagonist showed the surprizing reaction when s/he came back (Exp 3), when it was emphasized that the protagonist did not see the other person transferred the object (Exp 4), and when the object was transferred to new location by other person in order to make the protagonist fool (Exp 5). In all these new conditions, four-year-olds' performance was improved to above chance level but 3-year-olds' performance was till the chance level. The results suggest that children do not understand false belief until four years old.
이 연구에서는 3,4,5세 유아들을 대상으로 우리나라의 두가지 수체계 즉 한글체계(하나,둘,셋...)와 한자체계(일,이,삼...)의 대응성에 대한 이해가 어떻게 발달하는지를 검토하였다. 실험 I에서는 일부터 십까지 수의 한글체계나 한자체계의 이름을 말해준 뒤 그에 해당하는 다른 체계의 이름을 말하게 했다. 단지 4세와 5세 유아들만이 다른 체계에 속하는 수이름을 말할 수 있었고 유아들은 두 체계로 충분히 셀 수 있는 범위 안에 있는 수들에 대해서도 다른 체계의 이름을 말하지 못했다. 실험 II에서는 한 개에서 열개의 동그라미를 보여주고 세어 보게 한 뒤 다른 말로 다시 세어보게 하였고, 1부터 10까지의 숫자를 읽어 보게 한 뒤 다른 말로 다시 읽어보게 하였다. 그리고 한글체계와 한자체계로 수를 지시한 뒤 그에 해당하는 바둑알을 놓게 하였다. 유아들은 동그라미를 세는데 한글체계만큼 한자체계를 사용하지 못했고, 숫자를 읽는데 한자체계만큼 한글체계를 사용하지 못했으며 이러한 경향은 연령이 증가할수록 감소 하였다. 유아들이 자발적으로 수체계를 선택할 필요가 없었던 바둑알놓기에서는 한자체계보다 한글체계로 수를 지시했을 때 바둑알을 더 정확하게 놓았으나 그 차이는 다른 두 과제에서 보다 덜 했다. 실험 III에서는 인형들이 동그라미를 두 수체계로 세는 것과 숫자를 두 수체계로 읽는 것을 보여준 뒤 맞았는지 틀렸는지를 또 누가 더 잘 했는지를 판단하게 하였다. 연력에 관계없이 모든 유아들이 동그라미를 한자체계로 또 숫자를 한글체계로 읽은 인형도 맞았다고 판단하였다. 그러나 두 체계를 사용한 인형을 비교하게 했을 때에는 연령의 차이가 나타나서 3세 유아들의 반응은 우연수준이었고, 4세에서는 어떤 한 체계를 사용한 인형보다는 두 인형이 모두 다 잘했다고 판단하는 유아들이 더 많았고 이러한 경향은 5세에서 더 컸다. 세 실험의 결과는 3세 유아들은 거의 두 수체계의 대응성을 이해하지 못하나 4세와 5세에 이르러 대응성을 이해하게 됨을 보여준다. 어머니들을 대상으로 수세기 교육에 대해 조사한 결과에 의하면, 이러한 경향은 어머니들이 두 수체계를 서로 다른 상황에서 즉 한글체계는 주로 물건을 세는 상황에서 또 한자체계는 주로 숫자와 관련시켜 가르치는 데에서 기인하는 것 같다.
Three experiments were conducted with 3-, 4- and 5-year-olds to examine the development of Korean children`s understanding of correspondence between two number systems--Hangul system(hana,dul,set..) and Hanza system(il,yee,sam...). In Experiment 1, number words in both systems were presented. Children were asked to provide another name (i.e., corresponding number names in other system) for each word. Only 4-and 5-year-olds could provide number names in other number system correctly. In Experiment 2, children performed three tasks--circle task, digit task, and token task. In the circle task, one to ten circles were presented. Children were asked to count them twice in different ways. In the digit task, numerals from 1 to 10 were presented. Children were asked to read them twice in different ways. In the last task, an experimenter asked children to give her a certain number of tokens as instructed. Instruction was given either in Hangul system or in Hanza system. Most children used Hangul system to count circles and Hanza system to read numerals on the first trials. However, on the second trials, only 4- and 5-year-olds could use Hanza system to count circles and Hangul system to read numerals. Similarly, all children gave correct number of tokens better when the instruction was given in Hangul system than when instruction was given in Hanza system. In Experiment 3, children watched a dolt counting circles and reading numerals using Hangul system and another doll using Hanza system. They were asked to determine (1) whether each doll was right (2) which doll did better. Regardless of age, all children answered that the dolt who counted circles and read numerals in either system was right. However, when two dolls were compared, only 4-and 5-years-olds answered that both dolls did right. The results from these three experiments suggest that 4-and 5-year-olds, not 3-year-olds, understand correspondence between two number systems. The data of questionnaire from children`s mothers showed that this tendency was in part due to mother`s practice of teaching two number systems in quite different situations: Hangul system in counting things and Hanza system in reading numerals.
발달정신병리는 지난 20년동안 새롭게 탄생한 학문으로 기존의 학문들과 구분되는 몇 가지 특징들을 가지고 있다. 첫째, 정상과 비정상 발달의 관계를 다룬다는 것이다. 정상 발달에 대한 이해가 비정상 발달에 대한 이해를 돕고 반대의 경우도 가능하다는 사실을 기본 가정으로 한다. 둘째, 발달과 병리의 다른 측면을 다루는 여러 다른 학문들이 함께 작업하는 다학문적 분야라는 것이다. 발달과 병리를 포함하는 전체적이고 통합적인 접근을 이루기 위해 개인의 발달에 영향을 주는 모든 변인들을 고려하는 다차원적 그리고 종단적 접근을 취한다. 셋째, 이미 장애가 나타난 장애집단만이 아니라 앞으로 장애가 나타날 가능성이 높은 위기집단을 대상으로 부적응의 원인과 발달과정을 연구한다. 그럼으로써 시기 적절한 치료만이 아니라 차후의 장애의 출현과 관련된 발달적 일탈에 대한 예방 작업을 할 수 있을 것이다.
Developmental psychopathology is a separate discipline emerging during the last two decades. The discipline has several features that distinguish it from other disciplines. First, developmental psychopathology is concerned with the interplay between normal and abnormal development. Neither normal development nor pathology can be understood in isolation, without appreciation of the other. Second, the approach suggested by developmental psychopathology requires a comprehensive assessment of functioning of an individual, including interdisciplinary, longitudinal, and multivariate measurement strategies. Third, developmental psychopathology is interested in individuals who are at high risk for the development of pathology but do not show it as well as disordered individuals, in order to discover the origins and course of individual patterns of behavioral maladaptation. The knowledge of early developmental deviations and their links with subsequent pathology could be used to prevent the emergence of disorders.
본 연구는 유치원(6세), 초등학교 2학년(8세)과 4학년(10세)의 자기통제능력이 낮은 아동을 대사으로 인지적-행동적 자기통제훈련이 자기통제능력과 인지양식 과제수행능력의 개선에 미치는 효과를 살펴보고, 이러한 효과의 연령에 따른 차이를 분석검증함을 목적으로 하였다. 본 연구의 대상을 선정하기위하여 먼저 유치원, 초등학교 2학년과 4학년의 아동 336명을 무선표집하여 이들중 실험대상선정준거에 속하는 아동을 표집하였다. 이들 아동중 각 연령당 16명씩 전체 48명을 무선표집하여 이들을 다시 훈련 및 통제의 6개집단에 각 8명씩 무선배정하였다. 실험설계는 독립변인이 집단(훈련 유, 무)과 연령(유치원, 2학년, 4학년)및 검사 시기(사전, 사후, 추후)이고 종속변인은 아동의 자기통제능력, 인지양식 검사에서 나타난 과제수행 속도와 정확성이며 각 준거변인을 독립적으로 처리한 요인설계로서 실험요인의 배치는 2×3×(3)으로 하였다. 이중 훈련유무집단과 연령은 피험자간 변인이고 검사시기는 피험자내 변인이다. 인지적 - 행동적 자기통제훈련의 목적은 사려적 사고능력 등 개인적 대인적 상황에서 인지적 기술이 부족한 아동에게 새로운 문제해결기술을 가르치는데 있다. 이러한 목적을 위하여 언어적 자기교시, 인지적 대처책략, 모델링, 역할놀이 및 자기평가와 자기보상 등의 자기통제책략이 훈련의 각 회마다 심리, 교육적 과제와 대인적 과제를 통하여 연습되고 훈련되어진다. 훈련집단의 아동은 총 12회의 인지적 - 행동적 자기통제훈련을 받았고 이 훈련기간동안 통제집단의 아동은 자유놀이활동에 참여하였다. 훈련직후와 훈련 약 2개월 후 실험대상아동은 사전검사와 동일한 방법과 절차로 자기통제능력과 인지양식 과제수행능력이 측정되었다. 본 연구의 결과는 첫째, 인지적 - 행동적 자기통제 훈련은 초등학교 2학년 4학년 아동의 자기통제능력을 유의하게 개선시키며 그 효과는 지속적이었다. 그리고 훈력을 받은 초등학교 2학년과 4학년 아동간에 자기통제능력 개선시키며 그 효과는 지속적이었다. 그리고 훈련을 받은 초등학교 2학년과 4학년 아동간에 자기통제능력 개선의 차이는 없었다. 그러나 유치원 아동의 자기통제능력의 개선에는 효과적이지 않았다. 둘째, 본 훈련은 초등학교 2학년과 4학년 아동의 인지양식 과제 수행 속도를 유의하게 증가시켰고 이러한 효과는 2학년 아동에서는 지속적으로 유지되었으나 4학년 아동에서는 장기간 지속되지 못하였다. 또한 유치원 아동의 인지양식 과제수행 속도의 개선에는 효과적이지 않았다. 세째, 본 훈련은 초등학교 2학년 아동의 인지양식 과제수행 정확성의 개선에는 효과가 있었으며 이러한 효과는 안정되게 지속되었다. 그러나 유치원 아동과 4학년 아동의 인지양식 과제수행 정확성의 개선에는 효과가 없는 것으로 나타났다.
The purpose of this study was to examine the effects of cognitive-behavioral intervention for self-control on the improvements of self-control and task performance in children. Subjects in this study were 48 children selected randomly. That is, 16 were .kindergarten children in the age of 6 years 2 months, 16 were 2nd grade elementary school children in the age of 8 years 4 months and 16 were 4th grade elementary school children in the age of 10 years 3 months. These subjects were reffered for self-control intervention due to their poor self-control rated by their teacher's. At each age, subjects were randomly assigned to cognitive-behavioral self-control intervention group and control group. The intervention group received 12 sessions of cognitive behavioral self-control intervention. Controlled group participated in regular play activities. Experimental design of the study was factorial design of groups(experimental vs control), ages(kindergarten vs 2nd-grade vs 4th-grade) and testing interval(pretest vs posttest vs 2 months follow-up). The criteria variables were self-control, MFF latency and MFF error. The following conclusion were drawn from results obtained and the review of the related literature. 1. The cognitive-behavioral intervention for self-control in children improves significantly self-control of 2nd and 4th-grade children and the improvement maintained 2 months later. However, there is no significant improvement on self--control of kindergarten children. There is no statistical significant difference in improvement on self-control between 2nd and 4th-grade in intervention group. 2. The cognitive-behavioral intervention for self-control improves significantly from pretreatment to posttreatment MFF latency for 2nd and 4th-grade children and the improvement maintained to 2 months later only for 2nd-grade children. However, there is no improvement of MFF latency in kindergarten children. And there is no statistical significant difference in improvement on MFF latency between 2nd and 4th-grade in intervention group. 3. The cognitive- behavioral intervention for self-control improves significantly MFF errors only for 2nd-grade children and the improvement maintained to 2 months follow up. However, there is no significant improvement of MFF errors in kindergarten and 4th-grade children.
본 연구의 목적은 우리나라 청소년이 대학입시를 준비하는 과정에서 경험하는 입시스트레스를 일상적인 사건을 중심으로 측정할 수 있는 다차원적인 척도개발을 목적으로 실시되었다. 연구의 대상은 부산의 고3생 200명이며, 선행연구와 예비조사 결과를 토대로 문항이 구성되었다. 문항변별도와, 준거타당도, 동인타당도, 신뢰도, 점수의 분포 양상 분석을 이용하여 문항이 체계적으로 분석되었다. 입시스트레스 척도는 총 24문항이며 네개의 하위요인(부모님의 압력, 시험긴장과 성적부진, 여가생활 부족, 미래에 대한 불확실성)으로 구성되어 있다. 본 측정도구는 총점으로도 사용할 수 있으며 각 하위요인별로 개별적으로도 이용 가능하다.
The purpose of this study was to develop a scale measuring Korean high school students' university entrance examination stress. A total of 24 items included daily hassles faced by high school seniors preparing for the university entrance examination. A sample of 200 high school seniors in Pusan responded to the University Entrance Examination Scale, the Children's Depression Inventory, and the Self-Esteem Scale. The procedure included item analysis, criterion-related validation, construct validation. Construct and concurrent validity were acceptable. Four factors including 'parental pressure', 'test and grade anxiety', 'lack of leisure', and 'uncertainty of the future' were extracted. The Cronbach's a were from .70 to .86. The distribution of the total score of the scale was normal. Recommendations for future research were discussed.
본 연구는 청소년들이 갖고 있는 자아개념 중의 하나인 '가능 자아'(possible selves)와 비행간의 관계를 149명의 일반 청소년들(중2: 51명, 고1: 49명, 대학생: 49명)과 191명의 비행청소년들(가정법원: 39명, 소년보호관찰소: 53명, 소년원: 99명)을 대상으로 탐색한 것이다. 연구 결과에 의하면, 비행에 깊이 개입한 집단일수록 인습적인 영역과 비인습적인 영역에서 부정적인 가능자아가 높은 경향을 보였고, 긍정적인 가능자아 역시 직업을 제외한 두 영역에서 모두 많은 경향을 보였다. 그리고 이 두가지 가능자아 간의 균형정도를 측정한 결과, 비행 청소년들은 일반청소년들보다 전반적으로 부정적인 미래 전망을 가지고 있었으며, 특히 '직업'영역에서는 비행이 심화될수록 더욱 비관적인 경향을 보였다. 그러나, 비행 초기 집단인 가정법원집단의 부정적인 가능자아는 인습적인 영역에서는 일반 청소년 집단이 더 낮은 부정적인 가능자아를 보인 반면, 비인습적인 영역에서는 반대로 가정법원 집단이 더 낮은 부정적인 가능자아를 보였다. 이는 가능자아와 비행에 관한 이론적인 가정을 지지하는 결과로서, 부정적인 가능자아의 분포가 '비행에 대한 취약성' 측정의 지표가 될 수 있음을 시사한다. 본 연구는 이미 비행을 저질렀거나, 아직 저지르지 않은 청소년들만을 대상으로 수행되었기 때문에 그들이 갖고 있는 가증자아와 미래 행동에 대한 이론적 가정들을 검증하지 못한 한계점을 갖고 있다. 따라서 시설에서 수용 혹은 감독 중인 비행 청소년들을 대상으로 그들의 가능자아와 추후 재법 여부간의 인과관계를 규명하는 후속 연구들이 필요하다.
The purpose of this study was to investigate the relationship between "possible selves" of adolescents and juvenile delinquencies. Possible self, which is directly related to inducements of (or incentives for) future behavior, means positive or negative aspirations (or expectations) for the future. It was hypothesized that in the conventional domains, more involvement with delinquencies would lead to decrement of positive possible selves and increment of negative possible selves, whereas in the non-conventional domains, the situations are totally reversed. This hypothesis was based on the previous studies on possible selves and delinquency (Oyserman & Markus, 1990). Control groups consisted of 51 second grade students in junior high school, 49 first grade students in high school and 49 freshmen in college, and delinquent groups were sampled from Family Court (n=39), Probation Office (n=53), Juvenile Detention Center (n=99). They were asked to complete a questionnaire which assessed positive and negative possible selves both in the conventional domains (vocational achievement, evaluation of others, life style) and the non-conventional domains (physical attractiveness, personality, general ability). The result showed that, as opposed to the hypotheses, negative possible selves increased in both domains as the involvement with delinquencies increases. Positive possible selves also increased in both conventional and non-conventional domains except for the vocational domain. In the balance between positive and negative possible selves scores, as the involvement with delinquencies increases adolescents and the youth have more pessimistic viewpoint to the future. The necessity and possibility of the further studies are intentively discussed.
본 연구에서는 얼굴재인 능력이 정확히 어떤 경로를 거쳐 발달하는지 살펴보고, 또 피험자의 연령과 자극얼굴의 연령이 얼굴재인에서 어떤 관계를 갖은지 알아보고자 하였다. 실험에서는 7, 9, 10, 11, 12세된 아동들과 성인들을 대상으로 성인얼굴과 아동얼굴의 재인기억을 검사하였다. 얼굴재인기억은 연령이 높아짐에 따라 점차 향상되었어나, 일부 선행연구에서와는 달리 발달상의 일시적 퇴행 현상은 나타나지 않았다. 또한 성인은 성인의 얼굴을 더 정확하게 재인했으나, 아동은 성인의 얼굴과 아동의 얼굴을 비슷한 수준으로 재인했다. 이러한 결과의 시사점들과 가능한 설명들이 논의되었다.
This experiment was designed to examine the exact pattern of development for face recognition, and to investigate the relationship between age of subjects and age of stimulus faces. Children aged 7, 9, 10, 11 and 12 years, and adults, were tested for the recognition of adults' and children's faces. The results demonstrated enhanced recognition of faces with age, but contrary to some early studies, reveals no developmental "dip" in face recognition. The results also showed that adults recognized adults' faces more accurately than children's faces, whereas children recognized children's faces as accurately as adults' faces. The implications and possible explanations for the pattern of results obtained are discussed.
본 연구는 8세, 10세, 12세 아동을 대상으로 유추추론 수행과 유추추론 요소과정을 측정하여 발달경향과 유추추론 과제와의 관련성을 알아보고자 하였다. 그 결과 유추추론의 수행과 유추추론 요소과정 수행은 아동의 연령이 증가할수록 유의하게 증가하였고 과제에 따라 차이가 있었다. 즉 기능어와 반의어에서 높은 수행이 나타났다. 그리고 유추추론의 요소과정인 부호화, 추리, 대응, 적용과정 수행은 각 연령내에서 상우 집단이 하위집단보다 높게 나타났다. 또 정당화 반응은 정답에서 적용, 추리과정을 많이 사용했고 오답에서는 대부분 무관반응이나 연상에 의존하는 것으로 나타났다.
The purpose of this study was to investigate the influence of age and task on children's verbal analogical reasoning The subjects were 8-year old(N -40), 10-year old(N -40), 12-year old(N -40) children. In each group, there were equal number of boys and girls. The task of this study was the words which consisted of four sets of four type analogies: synonym, antonym, function word and category membership. The experimental design in this study was a factorial design of 3(age;8. 10, 12) by 4(task: synonym, antonym, function word, category membership). The dependent measures were five response types : analogical reasoning performance score, encoding process score, inference process score, mapping process score, application process score. In the procedure, after a verbal analogy item was presented to a subject individually, the subject was asked to answer to each analogical reasoning question. The collected data were analyzed in terms of AIVOVA, Tukey test, and contrast test. The results were shown as follows: First, the analogical reasoning performance and each component process performances increased with age. Second, there were significant differences between the high score group and the low score group in each component processes. The high score group performed higher than the low score group in each age group. Third, the performance scores of antonym and function word were significantly higher than the other task types. Especially, the performance of synonym was the lowest. Fourth. there was difference in the justification between right performance and wrong performance. That is, inference process and application process were appeared in the right performance, unrelated answers and association were more often appeared in the wrong performance.
