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메뉴발달심리학은 진화론과 생물학에 기초하여 '마인드의 기원과 변화'라는 주제를 과학적으로 탐색하기 시작했다는 점에서, 물리학적 세계관에 근거했던 초기 실험심리학의 전통과는 그 형성 초기부터 상당한 차이가 있다. 그리고 이 차이는 발달심리학을 실험심리학이라는 심리학의 주류로부터 점점 멀어지게 만들었다. 여러 가지 역사적인 배경과 사건들을 검토해 보면, 발달심리학의 발달은 스스로 '마인드의 기원과 변화'라는 초기의 학문적 관심사를 충실히 발전시켜 이루어졌다기보다는, 교육과 사회복지 분야에서 요청된 아동의 행동과 심리특성에 대한 연구활동을 통해 자신의 존재 이유를 찾았다. 이런 역사적 배경은 발달심리학 영역에서 심리학의 주요 연구주제를 직접 탐색하기보다는 이것을 연령별로 비교하는 활동이 부각되도록 하였다. 이런 활동들은 결국 발달심리학을 2류 실험심리학과 유사한 취급을 받게 만들었다. 그러나 최근 들어 논의되기 시작한 구과학과 신과학의 패러다임 전환의 시대적 변화는 심리학에서도 잊혀졌던 발달심리학의 기원과 그 정체성에 대한 고찰을 하게 만들었다. 새로운 과학관에 기초한 심리학의 형성과 연구 초점의 변화는 바로 초기 심리학의 형성시기에 무시 되었던 발달적 관점의 도입을 의미하며, 이것은 현재 발달심리학의 가치를 재인식할 수 있는 계기가 된다. 신과학 패러다임의 형성과 더불어 심리학의 변화가 일어난다면 발달심리학은 새롭게 등장할 심리학의 주류 패러다임을 대표하게 될 것이다. 현재 한국사회에서 발달 심리학이 직면하고 있는 과제는 단순히 아동심리의 분야가 아닌 "마인드의 변화"에 대한 초기 심리학의 의문을 사회 변화 및 구성원들의 심리적 적용에 어떻게 적용시킬 수 있는가의 문제이다. 발달심리학의 발달 과정과 그 정체성에 대한 논의는 바로 한국사회의 발전을 위해 심리학이 어떻게 기여하면서 현실적인 필요를 어떻게 충족시킬 것인가의 문제에 대한 반면교사(反面敎師)의 교훈을 제공하고 있다.
Developmental psychology has emerged on basis of evolution theory and biology, focusing on issue of "the origin of mind and its change", though the early experimental psychology has favored the physics' view for study on human mind. This difference has made the developmental psychology further away from the main stream of psychological activities. While reviewing diverse historical progress of psychology and related events, it becomes evident that the developmental psychology could form its identity not from the research interest on the origin of mind and its change, but from the social necessity, such as education and child welfare. This history explains why the developmental psychology has changed its research agenda, and came to focus on comparing different age groups, discarding a developmental view for exploring psychological issues. This trend has made it to be treated as a second class psychology. A discussion on paradigm shift in science has resurrected the forgotten issue of the development psychology, and redefined the identity of psychology. The change of psychology in new science paradigm and its research issues has meant the incorporation of developmental view which was totally ignored at the early forming period of psychology. The progress has been a new momentum to appreciate a development view in research of psychology. If the psychology has to be reorganized based on a new science paradigm, the developmental psychology would take a leading role model for the new psychological research. This change also means that the main concern of developmental psychology in Korean society is not limited on child studies, but extends the issue of mind change for the sake of their adaptation in the changing society. Both of the developmental progress of developmental psychology and the discussion on its identity will provide a new view and agenda of psychology to contribute for development of Korean society.
이 연구는 자폐아동이 틀린 믿음을 이해하지 못하는지 또 못한다면 이들에게 틀린 믿음을 학습시킬 수 있는지에 대해 연구하였다. 평균 언어정신연령을 5, 6세 수준으로 일치시킨 자폐아동, 정상아동 그리고 정신지체아동 집단을 대상으로 위치-변화 과제를 사용한 실험 1의 결과, 정상집단의 수행이 가장 높았으며 자폐집단의 수행이 가장 낮았다. 자폐집단의 수행은 정상집단의 수행에 비해 유의미하게 낮았다. 정신지체집단의 수행은 자폐집단보다는 높았고 정상집단보다는 낮았으나 그 차는 통계적으로 유의미하지 않았다. 동일한 결과가 내용물-변화 과제를 사용한 실험 2에서도 나타났다. 또 타인의 틀린 믿음과 자신의 틀린 믿음을 이해하는데 차이가 없었다. 실험 3에서는 실험 1과 2에서 오답한 아동을 대상으로 틀린 믿음을 이해하는데 필요한 원리들을 학습시킨 후, 학습시켰던 과제와 동일한 종류의 새로운 과제와 새로운 종류의 과제를 사용하여 학습 직후와 2주 후에 일반화 검사를 실시하였다. 그 결과 모든 집단의 수행이 학습 전에 비해 증가하였다. 특히 자폐집단의 수행 증가가 가장 컸다. 정신지체집단의 수행 증가는 자폐집단과 정상집단에 비해 적었다. 이 결과는 틀린 믿음에 내재하는 원리를 가르침으로써 자폐아동이 틀린 믿음을 이해하도록 할 수 있음을 보여준다.
The first purpose of the present studies was to compare the ability of autistic children to understand false belief with that of normal and mentally retarded children. Sally-Anne false belief tasks were used in Exp. 1. Autistic children performed less than normal and mentally retarded children, but the difference between the autistic and mentally retarded children were not significant. Similar results emerged when Smarties tasks were used in Exp. 2. The second purpose was to investigate whether the children understand their own false beliefs better than other's. Responses to "own false belief" were compared with those to "other's false belief" questions in Exp. 2. There were no evidence that children understand their own false belief better than other's. The last purpose was to investigate whether autistic children could learn to understand false belief In Exp. 3, children were taught about the principles underlay false belief concept. All three groups were able to pass transfer tasks of false belief following teaching. Overall improvement was less in the mentally retarded group than in the autistic and normal groups. The results suggest that teaching the principles undelay false belief concept is effective for autistic children.
본 연구는 정보의 인출과정을 통하여 유추능력의 발달적 차이를 알아보고자 하였다. 현재의 문제를 통하여 어떠한 유사성의 정보가 인출되는가 그리고 그것이 이후의 문제해결과정에 미치는 영향이 아동의 연령에 따라 어떠한 양상을 보이는가에 관한 2개의 실험을 실시하였다. 실험 1에서는 유추의 인출에 미치는 유사성의 영향이 아동의 연령에 따라 달라지며, 인출된 유사성 유형은 유추전이의 성공에 유의한 영향을 줌이 밝혀졌다. 즉, 구조적 유사성의 인출은 아동의 연령이 증가함에 따라 증가하고, 이러한 유사성의 인출이 성공적인 전이의 발달을 설명할 수 있었다. 실험 2에서는 아동이 구조적 관계에 접근하는 능력이 자원정보의 유형에 따라 어떻게 달라질 수 있는 가를 알아보았다. 그 결과 유치원 연령의 어린 아동들도 전반적 유사성을 공유하는 정보에서는 그 안에 포함된 구조적인 관계를 고려하여 이를 이후의 전이과정에 활용할 수 있었다. 따라서, 본 연구는 유추능력의 발달을 구조적 유사성을 가진 자원정보의 접근과 인출능력으로 설명할 수 있었으며, 이러한 능력은 아동의 연령뿐만이 아니라 구조적 유사성이 어떠한 맥락에서 제공되는가에 의하여 달라질 수 있음을 제안할 수 있었다.
For analogical transfer, we select and retrieve sources from our memory. Selecting a source involves competitive situation because great deal of information exists in our memory. Similarity between target and source problem determines which sources we will select. This study aims to know the effect of similarity on retrieval and transfer using analogy. Total 223 children, preschool, 1st grade, and 3rd grade of elementary school, participated in two related experiments. They took part in following procedures. First, Children learned various similar types of source stories in acquisition stage. Second, they listened to a target story and asked to remind analogically one from various sources. Later, they were directed to solve the problem in target story and to suggest reasons of own response. In experiment 1, 149 children heard 3types of source stories: structural, surface, and nonrelated similarity. After than they reminded one of the source stories cued by the target story and solved the problem. The result was that reminding structural source stories and success of analogical transfer increased with age. That is, retrieval of structural similarity facilitated analogical transfer and this trend improved with age. However, reminding of surface similarities could also increase analogical transfer if the children could supplement structural relation to their surface reminding.. Experimental 2 compared 74 children's performances in two conditions: in the one condition, structural, surface, and nonrelated similarity types were provided as source stories; in the other condition, overall, surface, and nonrelated similarity types were provided. Children performed better in retrieving of structural related source story and analogical transfer in condition that included overall similarity than in condition included structural similarity. Specially, preschoolers achieved nearly equal level of success of analogical retrieval and transfer to 1st-graders. These results through experiments indicated that structural retrieval made analogical transfer successful, and development of analogical transfer could facilitated by easy condition for retrieval of structural relation between the source and the target. These findings suggested the implication for memory retrieval model of analogy and educational practice using analogy.
본 연구는 인형놀이 면접에서 유아가 사용하는 나레이티브를 분석하여 어머니에 대한 유아의 표상을 알아보고자 하였다. 4세 및 5세 남ㆍ여 각각 10명씩 총 40명의 유아를 대상으로 MacArthur 이야기 꾸미기 도구(MacArthur Story-Stem Battery)를 이용하여 인형놀이 면접을 실시하고 비디오로 녹화하였으며, 녹화된 자료는 Oppenheim, Emde와 Warren(1997)의 관찰 범주를 이용하여 유아의 반응을 분류하고 분석하였다. 유아들은 어머니를 긍정적으로 표상하는 경우가 가장 많았으며, 그 다음으로 훈육적으로 표상하였고, 부정적으로 표상하는 경우가 가장 적었다. 남아는 4세보다 5세가 어머니에 대해 더 긍정적이고 훈육적으로 표상한 반면, 여아는 5세보다 4세가 어머니에 대해 더 긍정적으로 표상하였고 훈육적 표상에서는 거의 차이를 보이지 않았다. 구체적인 표상행동 중에서 '애정표시하기'에서만 남아보다 여아가 더 많이 표상하였다. 어머니를 긍정적이고 훈육적으로 표상할수록 부정적 표상은 더 적었다.
The purpose of this study was to investigate age and sex differences in children's representations of mothers in their play narratives and to examine the relationship among positive, negative, and disciplinary representations of mothers. 20 four-year olds and 20 five-year olds were interviewed using the MacArthur Story-Stem Battery. Children's narratives were coded from videotapes based on the coding system of Oppenheim, Emde, & Warren's(1997) study. Positive representations of mothers were most frequently observed, followed by disciplinary and negative representations. Five-year old boys had more positive and disciplinary representations of mothers than four-year old boys. On the other hand, five-year old girls had less positive representations of mothers than four-year old girls. Children with more positive and disciplinary representations of mothers tended to have less negative representations of mothers.
이 연구에서는 청소년이 지각한 부모의 의사소통 유형을 개방형과 문제형으로 구분하여 자아정체감 발달에 미치는 영향을 분석하였다. 연구 대상은 강릉과 속초 소재의 5개 고등학교 학생 414명이었으며, 측정도구로는 서봉연(1975)이 수정한 Dignan(1965)의 자아정체감 검사와 김윤희(1989)가 번안한 Barnes와 Olson(1985)의 부모ㆍ청소년의 의사소통 검사를 사용하였다. 자녀는 아버지보다 어머니와 더 많은 의사소통을 하는 것으로 지각하였으나 아버지와의 의사소통은 남학생이 여학생보다 더 많이 하였으며, 아버지의 학력이 높을수록 개방형 의사소통을 그리고 어머니의 학력이 낮을수록 문제형 의사소통을 하는 것으로 나타났다. 자아정체감에서는 남학생이 여학생보다 높았으며 대체로 부모의 학력이 높을수록 자녀의 정체감 수준도 높았다. 이 자아정체감은 전반적으로 아버지의 개방적 의사소통과 정적 상관을 보였고, 자아정체감에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 성별차이와 아버지의 의사소통으로 나타났다. 그러므로 청소년의 자아정체감 발달에 아버지가 미치는 영향이 크다는 것이 재확인되었다.
The purpose of this study was to find factors that would make an effect on adolescents' identity and to offer directions for the adolescents' identity development. Subjects were 414 male and female highschool students in Kangnung and Sokcho. Male students communicated more with their fathers than female students did, while male and female students were not different in perceiving their communication with mother. The more educated the father was, the better the open communication was made with their child. As for the mother, the less educated the mother was, the more the problematic communication was made between mother and child. Male students had higher identity scores comparing to female students. And father's education was positively related with the sub-scale scores of personal relation, self-acceptance, self-expression, self-existence. and the total scores of identity, while mother's education was positively related with the sub-scale scores of goal-orientation, personal social role, self-acceptance, self-existence, and the total scores of identity. Father's open communication showed a significant correlation with goal-orientation and personal social role. Strangely enough, self-acceptance and personal relation were related to the open communication of father, and uniqueness was of mother. And the problematic communication of both parents had negative correlation with self-existence. Based on a multiple regression analysis, it was found that the variables which had significant effect on the identity of adolescents were Render and father's communication patterns.
본 연구에서는 청소년들이 지각한 사회적 지지, 인터넷 중독경향 및 인터넷관련 비행간의 관계를 알아보았다. 연구대상은 충청북도 제천시의 6개 초ㆍ중ㆍ고교의 남녀학생 476명 이었다. 사회적 지지 지각척도, 인터넷 중독척도 및 인터넷관련 비행에 관한 질문지를 사용하여 조사하였고, 나타난 결과는 다음과 같다. 먼저, 지각된 사회적 지지는 인터넷 중독경향 및 인터넷관련 비행과 유의미한 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 사회적 지지원별 지지의 효과를 알아본 결과, 인터넷 중독경향의 수준은 형제(자매)지지의 수준에 따라서만 유의미한 차이를 나타냈고, 아버지, 어머니, 선생님 및 친구지지 수준에 따른 차이는 나타나지 않았다. 또한 인터넷관련 비행의 수준은 아버지지지, 어머니지지, 및 선생님지지 등 세 지지원들의 지지수준에 따라서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타난 반면에, 형제(자매)지지 및 친구의 지지수준에 따라서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 끝으로 본 연구결과들이 갖는 시사점 및 제한점에 관하여 논의하였다.
This study examined the relationships among Perceived Adolescents' Social Supports, Internet Addiction Tendency, and Internet-related Delinquency. Subjects in this study consisted of 476 students who are attending the sixth grade of two elementary schools, the third grade of two middle schools, and the second grade of two high schools in Checheon. They were asked to rate the questionnaires concerning Perceived Social Supports, Internet Addiction Tendency, and Internet-related Delinquency. Statistical procedures were correlation analysis, t-test, and one-way ANOVA. The results were as follows: (1) There were negatively significant correlations between Perceived Adolescents' Social Supports and Internet Addiction Tendency, and between Perceived Adolescents' Social Supports and Internet-related Delinquency. (2) The levels of Adolescents Internet Addiction Tendency were different according to levels of social support from brothers(sisters), but were not different according to levels of social support from father, mother, teachers, and friends. (3) The levels of Adolescents' Internet-related Delinquency were different according to levels of social support from father, mother, and teachers, but were not different according to levels of social support from brothers(sisters) and friends. The implications and limitations of these findings were discussed and directions for future studies were also proposed.
이 논문에서는 탄력성이 무엇인가를 정의하고 탄력성과 함께 연구되는 위험요인과 보호적 요인, 탄력성 연구에서 사용되는 척도 및 탄력적 개인의 특성을 차례로 고찰하였다. 탄력성을 성격의 한 유형으로 규정한 Block은 개인의 탄력성을 자아통제와의 관계에서 설명하는 반면, 발달의 체제화 조망을 수용하는 발달정신병리학자들은 개인의 탄력성을 특별한 능력이나 기능으로 정의하면서도 시간에 걸쳐 변화하는 개인의 특성으로 간주하므로 과정으로서의 탄력성에 초점을 맞춘다. Block의 정의를 따르는 연구자들은 탄력적 성격유형을 갖는 개인들을 비탄력적 성격유형의 소유자들과 비교하는 연구를 주로 수행하는 반면, 체제화 조망의 연구자들은 간혹 탄력적 개인과 비탄력적 개인의 특성을 비교하기도 하지만 그들은 주로 가능한 보호적 요인과 위험요인을 확인하고 아동이 탄력적으로 될 수 있도록 돕는 예방적, 치료적 중재전략의 개발에 관심을 갖는다. 탄력성을 어떻게 정의하느냐에 따라 탄력성의 조작과 연구방법이 달라지므로 앞으로의 연구에서 해결해야 하는 시급한 과제로서 탄력성의 정의 문제를 시사점으로 논의하였다.
The purpose of this study is to review the definition of the resilience, risk and protective factors, measures for resilience studies and the characteristics of resilient person. Block defining the resiliency as one of the personality types explains the resiliency in relation of the ego-control, whereas developmental psychopathologists accepting organizational perspectives of development define the resilience as the personal competence or capacity changing with ages. Researchers following the Block's defitution compare resilient persons with nonresilient ones, while researchers of organizational perspectives confirm risk and protective factors and concern the development of the preventive or theraputic intervention program for helping to become as resilient children. Finally the problem of defining the resiliency is discussed.
본 연구는 구조화된 놀이상황에서 애착을 중심으로 한 모-자녀간 상호작용 행동을 평가하기 위한 척도의 개발을 목적으로 하고 있으며, 관찰상황을 구조화하기 위한 놀이과제들을 함께 제시하고자 한다. 척도의 개발을 위해 12-30개월 된 영유아와 그 어머니의 상호작용을 가정에서 직접 관찰하고, 선행연구들에서 밝혀진 결과들을 바탕으로 하여 문항이 개발되었다. 본 연구에서 개발된 행동평가척도는 애착을 중심으로 모-자녀간 상호작용을 평가하기 위한 것이므로, 아동의 애착행동 평가척도와 어머니의 애착증진행동 평가척도의 두 개의 하위척도로 구성되어 있다. 척도개발을 위한 설문은 100명의 아동발달 및 임상전문가들을 대상으로 이루어졌으며, 각 문항의 적절성을 4점 평정척도로 평가하도록 하였다. 아동의 애착행동 평가척도는 총 19개의 문항으로 구성되었고, 신뢰도는 Cronbach's α=.89였다. 요인분석 결과, 애착 행동 평가척도는 반응성, 의존성, 안전기반행동, 애정성의 4요인으로 구성되어졌다. 어머니의 애착증진행동 평가척도는 총 17개의 문항으로 구성되었고, 신뢰도는 Cronbach's α=.90이었다. 요인분석 결과, 애착증진행동 평가척도는 애정성, 반응성, 민감성의 3요인으로 구성되어졌다. 모-자녀간 상호작용 관찰상황을 구조화하기 위한 놀이과제는 19개가 최종 선정되었다.
The purpose of this study was twofold. The first purpose was to develop an observational rating scale (Interaction Behavior Rating Scale) that would evaluate the nature of mother-child interaction under structured play situation. The scale was designed to focus on attachment behaviors for children between 12 months and 30 months of age and their mothers. The second purpose was to propose structured play activities. Items were developed through home observations and extensive literature review. IBRS consists of two subscales. One is attachment behavior rating scale for children and the other is attachment enhancing behavior rating scale for mothers. Participants were 100 experts in the field of mother-child interactions and attachment. Participants were asked to rate the appropriateness of each item that was developed. The two subscales were analyzed using factor analysis and Cronbach's alpha. The results of this study were the following: First, attachment behavior rating scale for children was composed of 19 items which had four factors; responsiveness, dependency, secure-base behavior, and affection. Cronbach's alpha of total items was .89. Second, attachment enhancing behavior rating scale for mothers was composed of 17 items which had three factors; affection, responsiveness, and sensitivity. Cronbach's alpha of total items was .90. In addition, 19 tasks that structure observation situation were selected.
본 연구는 집단 따돌림의 평가방식이 하위집단(가해, 피해, 가해/피해 및 비교집단)간 아동평정용 CBCL과 교사평정용 CBCL(혹은 TRF)에서의 차이에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 1차 및 2차시기에 측정한 집단 따돌림에 대한 자기평가와 동료거명을 근거로 하여 초등학교 4-6학년과 중학교 l학년 220명을 하위집단으로 분류하였다. 또한, 2차시기에 아동평정용 CBCL차원에서 참가자들이 제공한 자기보고 및 교사평정용 CBCL차원에서 이들에 대해 담임교사가 제공한 평정치를 종속측정치로 이용하였다. 그 결과, 집단 따돌림의 측정시기에 상관없이 자기평가에 근거해서 분류한 집단들은 자기보고로 측정된 아동평정용 CBCL에서 그리고 동료거명에 근거하여 분류한 집단들은 교사가 제공한 교사평정용 CBCL에서 집단간 큰 차이를 보였다. 그러나, 자기평가에 근거한 집단들은 교사평정용 CBCL에서 그리고 동료거명에 근거한 집단들은 아동평정용 CBCL에서 집단간 차이가 거의 없었다. 이러한 결과와 관련해서 동일한 대상을 평가할 때 평가자에 따른 효과 및 집단 따돌림 연구에서 평가방식이 가지는 중요성을 논의하였다.
The present study was designed to examine whether differences between four groups (bully, victim, bully/victim, and control) in CBCL and TRF would be contingent on how to measure their bullying and victimization at school. The two measurements of self-reports and peer-nominations were obtained twice at two different time points, four months apart. For each time point, 220 students of four to seven grade were assigned to those four groups on the basis of each of self reports and peer- nominations of bullying and victimization at school. Self-reports and teacher- ratings of students on CBCI. and TFR each were also obtained at time 2. Results indicated that across the two time points, reliable differences in the self-reported CBCL were found between the groups formed on the basis of self-reports and reliable differences in the teacher-raced TRF between the groups formed on the basis of peer-nominations. However, self-report-based groups did not have reliable differences in the teacher- reported TRF and peer-nomination-based groups not in the self-reported CBCL. In relation to these results, resources of disagreement among judges in ratings of a Riven target were discussed.
본 연구는 심상적 사고의 활성화를 통해 창의력을 증진시키기 위하여 개발된 소프트웨어를 소개하고, 이의 효율성을 검증하는데 목적이 있다. 프로그램의 효율성 검증을 위해 충남지역 H 대학교 남녀 대학생 156명(실험집단, 78명; 통제집단, 78명)을 대상으로 Torrance 창의성 검사를 사용하여 사전 검사를 실시하였다. 그리고 통제집단에게는 아무런 훈련도 하지 않고 실험집단에게만 개발된 소프트웨어로 8주간 훈련을 실행하였다. 그 후 사후 검사를 실시하여 실험집단과 통제집단의 점수를 비교하였다. 또한 학업성적과 성별에 따라 실험 집단을 구분하여 창의력 증진 효과를 비교하였다. 분석에 사용된 자료는 사전 검사와 사후 검사 자료 312부이고, 사용된 통계적 방법은 독립표본 t검증, 공변량 분석, 2×2 이원변량분석, 대응표본 t 검증, 빈도분석, 다중응답분석이었다. 분석 후에 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 사후 검사에서 훈련을 받은 실험 집단이 훈련을 받지 않은 통제 집단보다 유의미한 차이로 창의력 향상을 보였다. 둘째, 실험 집단 내에서 고 학업성적집단의 창의력 증진 효과가 저 학업성적집단의 창의력 증진 효과보다 높았다. 셋째, 실험 집단 내에서 성별에 따른 창의력 증진 효과의 차이는 없었다. 넷째, 대부분의 실험집단 피험자가 본 프로그램을 실행하면서 심상적 사고를 사용하였다고 응답하였고, 심상적 사고의 장점으로써 정보를 유연하고 전체적으로 조작할 수 있다는 점을 가장 많이 답하였다.
This study aims to develop a creativity improvement program with imagery thinking and to verify its effects. Also, the effectiveness of this program were analysed in terms of sex and academic achievement. The subjects are 156 students of H university in Choongnam province. The subjects were divided into two groups. One group, as a experimental group(n=78), was exposed to creativity improvement program for 8 weeks and the second served as a control group (n=78). The results are as follows. The experimental group gained significantly high scores in the post-test for the all domains of creativity(i.e., originality, fluency, flexibility) while the control group did not in the none of them. This program appeared to be more effective for the high academic achievement group. There is no significant difference in the effect size between male and female group. Finally, most of the subjects in the experimental group utilized mental imagery during the execution of this program.
