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메뉴본 연구는 사회적 상황에 대한 정보처리과정에 관한 일련의 연구 중 하나로 주의력결핍과잉활동 아동의 사회정보처리과정을 정상아동과 비교한 탐색연구이다. 주의력결핍과잉활동아동 24명과 정상아동 24명이 최종분석에 포함되었으며, 이들 집단, 학년, 자극장면(끼어들기, 도발)에 따른 차이를 알아보았다. 이야기에 대한 회상정도, 부정적 단서의 회상, 의도 판단, 이 상황에서 생성할 수 있는 반응, 그 중에서 공격반응수와 비공격반응수, 그리고 이 상황에서 할 수 있는 반응 평가(공격반응의 긍정적 평가, 효율적인 반응 선택) 등 사회정보처리과정의 하위영역에 대해 측정하였다. 그 결과 전체회상, 부정적 단서회상, 공격반응생성, 반응평가과정에서 주의력결핍과잉활동 아동과 정상아동간의 유의미한 차이가 있었다. 부가적으로 이들의 정서, 사희적 문제행동을 측정하여 비교하였고, 이것과 사회정보처리과정의 하위영역간의 관계를 알아보았다. 이에 대한 제언과 앞으로의 과제에 대해 논의하였다.
The purpose of this study was to explore the social information processing of children with ADHD. The total number of subjects were 48 (24 children of ADHD and normal). 4 pictures of the ambiguous situation was used as response stimuli and the responses of the subjects were scored. Each 2 pictures were situation of entry and provocation. They were presented with pictures and explanation by experimenter. Their parents answered the K-CBCL. The design was 2(group) X 2(age) X 2(situation). As results, there was significant effect of group in the recall, cue detection, response generation and evaluation. In addition, the correlations of subdomain of CBCL and social information processing were found. The results of this study were discussed and the following study was suggested.
본 연구는 아동과 청년의 사회적 도덕성의 수준과 특성을 발달적 측면과 성차의 측면에서 규명하고자 한 탐색적 연구이다. 초동학교 4, 5, 6학년 남녀 300명과 남녀 대학생 231명을 대상으로 2개의 이야기를 사용한 자료를 기초로 이를 내용분석과 통계적 분석으로 처리하였다. 사화적 도덕성의 준거로서의 정직과 친절에서 유의한 학년차와 성차가 나타났다. 결과를 토대로 앞으로의 연구과제와 사회적 도덕성에 관한 문제점이 논의되었다.
The purposes of this study were 1) to examine the development of children's and adolescents' reasoning about sociomoral dilemmas, and 2) to determine the relation between honesty and kindness of sociomoral judgment to story solution. 2 dilemma stories for assessing development of understanding relations between honesty and kindness were administered to 300 children and 231 adolescents. The data were analyzed through content analysis, and chi-squares were applied to examine grades- and gender differences. The results showed significant grades- and gender differences in sociomoral judgment. Children's reasoning tented to be stereotyped, approval and interpersonally oriented. Stereotyped judgments of interpersonally ar approval-oriented reasoning(honesty) deceased in frequency with age, whereas judgments reflecting internalized values (social lie as kindness) increased in use with age. Since this study was explanatory in nature, implications of the results and further research were discussed and suggested.
본 연구는 유아교육 교사들이 교육현장에서 활용할 수 있는 '교사용 유아 정서지능 평정척도'를 개발하여 척도의 신뢰도와 타당도를 구함을 목적으로 하였다. 요인분석을 통해 유아의 정서지능의 구인을 파악하고, 유아의 정서지능과 기질, 그리고 인지능력과의 상관관계의 분석을 통해 변별타당도를 조사하였으며, 척도의 신뢰도는 내적합치도와 평정자간 일치도, 재검사 신뢰도를 조사하였다. 3세에서 6세 된 유아 973명을 대상으로 연구한 결과 유아 정서지능의 6개의 요인이 확인되었다. '자기정서의 이용', '타인정서의 인식 및 배려', '자기정서의 인식 및 표현', '감정의 조절 및 충동억제', '교사와의 관계', '또래와의 관계'로 명명된 6개 요인이 전체분산의 94%를 설명하고 있다. 유아 정서지능은 기질요인과 부분적으로 낮은 유의한 상관을 보였으며, 유아 정서지능과 인지능력간에는 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 내적 일치도는 .94에서 .96, 평정자간 일치도는 .75에서 .99, 재검사 신뢰도는 .87과 .89로 신뢰도가 높온 것으로 나타났다. 이를 볼 때 본 척도는 도구로서 양호한 것으로 판단된다. 본 연구는 국내에서 처음으로 교사의 평정에 의하여 유아의 정서지능을 평정하도록 척도를 개발하고, 유아 정서지능의 구인을 확인하였다는 점에 의의가 있다.
The purposes of this study were to investigate the construct validity and reliability , and to analyze the relationships of children's emotional intelligence with temperament, and cognitive ability. For the study, 973 children were participated. They were 3-6 year olds selected from 8 kindergartens located in Kumi, Chungju, Kimchon. Three instruments were used; 'Emotional Intelligence Rating Scale for Preschool Children(EIRSPC)' developed by the researcher, 'Temperament Rating Scale(Chun, 1992)', and 'Multidimensional Cognitive Abilities Test for Children(Sung et al., 1995)'. The statistical analysis include reliability tests, and factor analysis were used. Pearson's correlations were used to find out relationships of children's emotional intelligence with temperament, and cognitive ability. The results from this study were as follows : Six factors of children's emotional intelligence were identified. These were 'utilization of emotion, 'empathy', 'appraisal and expression of self emotion', 'regulation of emotion , 'relationship between child and teachei , and 'relationship with peers'. Children's emotional intelligence score were significantly related with three temperament factors. Children's emotional intelligence were positively related with the 'physiological responses', and 'positive child's emotional responses'. In contrast children's emotional intelligence were negatively related with the 'active responses'. Children's emotional intelligence score were positively related with cognitive ability, especially, 'inference ability', 'perceptivity', 'creativity' 'problems solving', and 'originality in thinking'. Cronbach a of the scale ranged from .95 - 96. The range of inter-racers reliability was .75 - .99 for the total scale, , and test-retest reliability were .87, and .89, which were considered good.
본 연구에서는 의미론적 제약과 범주가정이 한 대상에 붙여진 명사를 개인이름 또는 범주이름으로 추론하는데 서로 어떻게 작용하는지 연구하였다. 실험 1에서 생물과 무생물에 붙여진 이름을 대부분의 3, 4세 아동과 약 반수의 대학생이 범주이름으로 추론하였다. 이는 사물에 붙여진 명사를 범주이름으로 추론한다는 범주가정을, 또 이 가정이 아동에서 더 강하게 나타남을 입증한다. 새로운 이름을 범주이름으로 추론하는 성향은 한 범주에 속하는 예들의 차별성을 강조한 실험 2에서도 동일하게 나타났다. 그러나 범주이름과 함께 새로운 이름을 붙였을 때는 생물자극의 경우에 더 개인이름으로 추론하였다. 이 결과는 명사 의미를 추론할 때 먼저 범주가정에 따라 추론하고, 새로운 이름이 범주이름이 아니라는 단서가 있을 때는 의미론적 단서를 고려하여 개인이름을 가질 수 있는 생물의 경우 개인이름으로 추론함을 시사한다.
These studies have studied the process in which the noun-category bias and semantic constraints interact when 3- and 4-year-olds arid adults learn category names and proper names. Subjects learned a novel name for a familiar/unfamiliar animal or a familiar/unfamiliar artifact. Subjects inted the novel name as a category name (Exp. 1). Subjects made category name interpretation evens when the individuality of the members of a category had been enhanced (Exp. 2). The results evidenced the noun-category bias. However, when the novel name was applied to an object along with its category name, subjects who learned the name for an animal made more proper name interpretation than children who learned the name for an artifact The results suggest that word learners first rely on the noun-category bias, and then rely on the semantic cue that certain kinds are more likely to have proper names, if there is any information that the word is not a category name.
최근까지 범죄현장이나 기타 사건에서 아동의 진술은 성인만큼 신빙성이 없다고 간주되었다. 아동이 더 나이든 아동이나 성인에 비해 부정확한 진술을 하는 대표적인 경우는 유도 질문을 듣는 경우와 사건 이후에 잘못된 정보에 노출된 경우가 있다. 이러한 상황에서의 어린 아동의 진술 능력을 더 나이든 아동이나 성인과 비교한 선행 연구들은 연구에 따라 서로 다른 결과들을 보고하고 있다. 본 연구에서는 유도 질문이 아동의 진술에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위하여 유도 질문에 대한 조작적인 정의를 하고(실험 1), 유도 질문을 받았던 아이들이 이후 진술에 어떤 영향을 받는지를 알아보고자(실험 2) 하였다. 유도 질문을 들었던 아동들은 질문에서 유도된 반응을 많이 하였는데, 곧 유도 질문에서 제시된 주어진 정보에는 주의를 기울이지 않고 새로운 정보에만 주의를 기울여 오류가 증가했다. 실험 2에서는 사건 이후에 유도 질문으로 잘못된 정보를 제시받은 아이들에게 이후에 다시 사건에 대해 물어보았을 때 어떤 영향을 받는지 알아보았다. 결과 유도 질문의 주어진 정보에 주의를 기울이지 않아 이를 긍정하는 오류를 보였던 아동들은 이후의 기억검사에서도 잘못된 반응을 많이 하였다. 본 연구의 결과는 유도 질문을 들었던 아동들이 그렇지 않은 아동에 비해 질문에서 유도된 반응을 많이 하며 이후의 기억검사에서도 잘못된 반응을 많이 한다는 것을 보여주었다.
Historically there has been a bias against relying on testimony provided by children. This view is based on a belief that young children are especially vulnerable to misleading questions. Moreover it has been considered that children are susceptible to misleading postevent informations. This study examined the effect of misleading questions in children's testimony. In experiment 1 children(5 year olds)were presented with misleading questions and nonmisleading questions about what they experienced. Results showed that children in misleading condition made more biased responses. Children who heard the misleading questions focused on new information considering given information as a matter of fact, so they made more errors. Experiment 2 examined the effect of the misleading postevent informations in children's report. Children(5 year olds) were given misleading and nonmisleading questions(information) after the event. On a retest two day later they were asked about the event again. The results of this experiment revealed that children who had received misleading questions report the biased answers. These results showed that misleading questions had a large impact on children's report. The results from two experiments were discussed within the content of investigations and the associated psychological implication.
본 연구의 첫 째 목적은 주제적 체제화와 분류학적 체제화의 발달의 순서를 검토하는 것이다. 둘 째 목적은 기억구조에서의 주제적 지식과 분류학적 지식의 결합강도를 검토하는 것이다. 실험 1에서, 4세 아동의 개념적 체제화의 발달을 검토하기 위해 난이도를 낮춘 다차원-요구파라다임을 사용하였다. 그 결과 4세 아동에서 주제적 체제화가 분류학적 체제화보다 일찍 발달되어 있는 것으로 나타났다. 실험 2에서, 일본과 한국의 5세 아동과 대학생을 대상으로 표적자극에 대해 주제적 관계 또는 분류학적 관계에 있는 점화자극의 효과를 비교하였다. 일본과 한국의 5세 아동에서 주제적 쌍의 관계성의 여부를 판단하는 정반응율이 분류학적 쌍의 경우보다 더 높았고, 양국의 대학생에서는 그러한 차이가 나타나지 않았다. 주제적 쌍과 분류학적 쌍의 관계성을 판단하는데 걸리는 반응시간에는 양국의 5세 아동과 대학생 집단 모두에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 실험 2의 결과는 학령전 아동에 있어서 주제적 지식이 더 일찍 발달함에도 불구하고, 기억구조에 있어서의 주제적 지식의 결합강도가 분류학적 지식보다 더 강하지는 않음을 시사한다.
The first purpose of this study was to investigate the order of thematic organization and taxonomic organization. The second purpose was to investigate the strength of link of thematic and taxonomic knowledge. In experiment 1, The multi-dimensionnal sorting method was used to investigate the development of conceptual organization for 4-year-old Korean children. The degree of difficulty of this multi-dimensional method was lowered. The result was that thematic organization was developed earlier than taxonomic organization. In experiment 2, that the effect of priming stimulus was compared which is related to target stimulus thematically or taxonomically in Korean and Japanese 5-year-old children and colleger. The correct response rate of relatedness for thematic pair was higher than taxonomic pair in both of Korean and Japanese preschooler, but neither in Korean and Japanese colleger. The reaction time was not significantly different judging the relatedness regarding thematic pair and taxonomic pair in both of Korean and Japanese preschooler and colleger. The results of second experiment suggest that the strength of the link of thematic pair is not stronger than taxonomic pair nevertheless of the earlier development of thematic knowledge in preschooler.
본 연구에서는 또래 협력 상황, 또래 상상 상황, 그리고 독자 수행 상황이라는 과제 수행 상황 및 과제 수행시 산출한 발화의 양식에 따라 유아의 범주화 과제 수행에 차이가 있을 것으로 가정하여 5세와 7세 유아를 대상으로 범주화 과제 수행 상황에 대한 조사를 실시하였다. 그 결과, 유아의 범주화 과제 수행은 과제 수행 상황에 따라 부분적으로 유의한 차이를 나타내어 또래 협력 상황에서의 과제 수행 정도가 다른 상황에서 보다 유의하게 높았고, 또래 상상 상황에서의 과제 수행 정도는 독자 수행 상황보다 부분적으로 유의하게 높았다. 그리고 유아의 범주화 과제 수행은 발화 양식과도 부분적으로 유의한 상관이 있으며, 상관이 있는 것으로 나타난 발화 양식은 과제 수행 상황에 따라 그 횟수에 부분적으로 차이가 있었다. 또 7세 유아가 5세 유아보다 범주화 과제 수행 점수가 높을 뿐 아니라 과제 수행과 관련된 발화 양식을 더 산출하였다.
The major purpose of this study is to investigate the children's categorization task performances according to pea collaboration condition(real/imaginary/no-peer condition) and their speech types focusing on the relationships between children's speech types which are induced by peer collaboration conditions and their task performances. Subjects consisted of one hundred and twenty-six, 5- and 7-year-old children in Seoul. Results indicate that there were significant differences in children's categorization task performances between real-peer condition and no-peer condition, but partly significant differences between imaginary-peer condition and other conditions. There were significant correlation between some speech types and categorization task performances, and these correlated speech types represented significant differences according to peer collaboration condition. These results varied depending on age and 7-year-olds showed higher task performances and uttered more performance-related, contributable speech types as well. This provided some evidence that there are relations abort speech type, peer collaboration condition, and task performance, so children who performed categorization task in collaboration with real/imaginary peer can show higher scores by uttering more contributable types of speech than those who performed alone, and this relation varies according to age.
어머니의 애착표상은 아동의 신호를 통합하고 신호에 참여하는 능력에 영향을 주어서 아동에게 민감하고 일관된 태도로 반응하게 하는데 중요한 요소가 된다. 그러므로 부모의 불안정 애착표상(무시형, 몰입형, 미해결/ 비조직형)은 부모-아동관계 질과 아동의 심리적 적응의 위험요소가 된다. 본 연구는 아동기 정신병리 문제를 보이는 아동과 정상아동 어머니의 애착표상 유형의 상태를 비교해 보고자 하였다. 본 연구의 대상은 29-96개월된 임상(정신병리)집단 아동-어머니 26쌍과 44-78개월된 정상(통제)집단 아동 24쌍이다. 본 연구에 사용된 도구는 어머니의 애착표상을 알아보기 위해 성인 애착면접(Adult Attachment Interview)을 사용하였다. 본 연구의 결과는 임상 집단의 어머니는 자율형(F)이 1명(3.8%), 무시형(Ds)이 7명(27%), 몰입형(E)이 5명(19.2%), 미해결/비조직형(U/d)이 13명(50%)으로 나타났으며, 정상 집단의 어머니는 자율형(F)이 12명(50%), 무시형(Ds)이 5명(20.8%), 몰입형(E)이 4명(16.7%), 미해결/비조직형(U/d)이 3명(12.5%)으로 분포하였다. 특히 임상 아동의 어머니에서 미해결/비조직유형이 많았다. 정신병리를 보이는 아동집단의 어머니가 정상아동 집단의 어머니보다 안정애착 분포가 낮고 불안정 애착의 분포가 높았는데 특히, 정신적 외상과 관련된 미해결/비조직형이 매우 높아 아동기 정신병리와 어머니의 불안정 애착표상과의 관련성을 밝힐수 있었다.
Knowledge of materner state of mind with respect to attachment, may provide insight into etiology or maintenance of problematic parent-child interaction and development of Child Psychology. The Subjects of this study were 26, 29-96 month old children referred to a child psychiatric clinic-mother dyads and 26, 44-78 month old normal comparison children-mother days. Maternal state of mind with respect to attachment was assessed by the AAI(Adult Attachment Interview, 1985). The results of this study are as follows : Among clinic children`s tethers; 3.8% were classified as autonomous(F), 26.9% were classified as dismissing(Ds), 19.2% were classified as preoccupied(E) and 50% were classified as unresolved/disorganized(U/d). Among normal children's mothers, 50% were classified as autonomous(F), 20,8% were classified as dismissing(Ds), 16.7 were classified as preoccupied(E) and 12.5% were classified as unresolved/disorganized(U/d). In particular, Unresolved/disorganized maternal attachment were overrepresented in the clinic group. This distribution is quite similar to van Ijzender's meta analytic results(1996)
본 논문에서는 과학의 큰 변혁을 예고하고 있는 다이나믹 접근을 소개하고 이것이 발달심리학에는 어떤 의미를 지니는가를 살펴보았다. 다이나믹은 복잡계, 카오스, 비선형과 같은 용어를 포괄적으로 나타내는 용어로 최근 다양한 영역에서 쓰이고 있다. 다이나믹 접근은 컴퓨터와 수학을 이용하여 복잡하고 무질서한 시스템 속에 내재되어 있는 질서를 찾을 수 있다고 본다. 질서는 열린 시스템의 불안정한 요동으로부터 창발되어 환경과 상호작용하며 자기조직화 원리에 의해 발달되어 간다. 발달심리학에서의 다이나믹 접근은 최근에 시작되었으며 특히 인지 발달 분야에서 많은 연구들이 이루어지고 있다. 그 결과 인지는 표상없이 유기체 안에서 창발되어 자기조직화에 의해 발달되어가며 이 과정에 다양한 시간 단위와 요인들이 포함되며, 발달은 이들 요인들이 엮어내는 상호작용의 패턴이라는 점이 검증되었다. 다이나믹 접근은 기존의 설명 틀에서 무시되었던 비선형적 요인이 갖는 특별한 의미를 밝혀줌으로서 인간 발달의 전체성, 가소성, 역동성을 밝혀 줄 수 있다는 점에서 발달심리학에 많은 유용성을 줄 수 있는 틀이라고 평가된다.
This study introduced the dynamic theory and examined it's suggestions to the developmental psychology. The dynamic theory that covered the meaning of complexity, chaos and nonlinear was used in many fields. Dynamic approach assumed that the order of complex and chaos system could be detected by using the computer and mathmatic equations. According to the dynamic theory, the order of a open system emerged out of the instable fluctuations and developed along with the self-organization. Recently, the attempt to apply dynamic approach took place in the field of the developmental psychology especially in cognitive development. The results of such studies indicated that cognitions emerged without any representation and develop with the self-organization. In these developmental processes, multiple time scales and factors of multilevels were compounded. The dynamic theory was expected as a frame that provides the holistic, plastic and dynamic view in human development.
본 연구에서는 중년여성들을 대상으로 그들이 유의미한 타인과 있을 때 자신에 대해 어떻게 느끼는지와, 자신의 일반적인 자아, 이상적인 자아, 바람직하지 않은 자아를 어떻게 지각하고 있는지를 여성적 특성과 남성적 특성을 중심으로 알아보았다. 그 결과, 중년 여성들은 거의 모든 사람들과 있을 때, 그리고 거의 모든 상황에서 여성 긍정적 특성을 보편적으로 드러내었으나, 남성 긍정적 특성은 자녀와 친구에게, 그리고 친구모임에서 가장 많이 드러내고, 시아버지와 시어머니, 아버지에게, 그리고 남녀 대중모임에서 적게 표현하였다. 한편 일반적 자아는 남성 긍정적 특성과 여성 긍정적 특성을 모두 지적했지만, 이상적 자아로는 남성 긍정적 특성을 지적하였다. 이러한 현상은 중년여성들이 남성 긍정적 특성을 이상적인 것으로 여기지만, 관계와 역할에 따라 다르게 경험하고 있는 것으로 해석되었다.
This study was conducted to explore Korean middle-aged women's self-with other by using 2 mode-2 way matrix. The results showed that Korean middle-aged women tended to express their feminine-positive characteristics generally. But when they were with their children or their best friends they were more masculine-positive. The results also showed when they were with parents-in-law, father or male-female mixed group, they expressed more sex-role oriented characteristics. The results were discussed in terms of role expectation and multiplicity model of self.
본 연구에서는 임상적 문제에 발달적 관점이 어떻게 적용될 수 있는지에 관해 다루고자 한다. 발달장애라는 아동과 청소년기에 출현하는 심리적 적응 장애는 성인기의 정신병리적 현상과는 현상적인 측면 뿐 아니라, 그 발전 양상도 다르다. 이것을 다루기 위해 발달정신병리 그리고 임상발달심리라는 영역이 새롭게 나타나고 있다. 이 영역들에서는 발달적 관점을 적용하여 임상적 사례를 다루고자 할 뿐 아니라, 전통적인 정신병리적 관점이 지니는 의학적적 모델의 한계를 발달적 관점과 맥락과의 상호 작용에 의한 적용기제에 초점을 두어 개인의 적응상의 문제를 평가하고 또 적절한 임상적 개입 모델을 제시하고자 한다. 이런 측면에서, 발달정신 병리는 발당과정에서 나타나는 개인의 비적응적 문제들의 기제나 변화 과정을 연구하고 설명하는 발달심리학의 응용 영역이다. 그러나, 현재 발달의 관점이 구체적으로 임상 사례나 장면에 어떻게 적용될 것인가에 관한 탐색이 이루어지고 있는 수준이다. 본 연구에서는 아동과 청소년기의 발달장애의 문제를 발달적 맥락의 관점에서 설명하고 이해하는 틀이 성인의 임상 사례에 적용되었던 의학적 모델과 어떻게 구분되는지를 설명하고자 한다. 특히, 임상발달심리라는 영역이 단순히 아동이나 청소년의 적응문제나 심리적 장애를 평가하는 수준이 아니라, 발달적 관점을 적용한 치료적 개입이 어떻게 이루어질 수 있는지에 대해서도 논의하고자 한다. 구체적인 심리치료 프로그램의 개발에 적용되는 발달적 관점은 발달경로(developmental pathways), 위험요인들(risk factors), 발달위기, 유기체의 탄력성(resilience), 그리고 변화가능성(plasticity) 등의 개념으로 나타난다. 특히, 개별 임상 사례와 관련된 발달적 관점이 적용되는 방식은 각 임상 사례가 처해 있는 발달수준에 따라 다르게 작용하는 다양한 발달적 요인과 맥락의 영향을 고려하는 것이다.
At this study, the nature of clinical intervention program for child & adolescent clinical cases has been discussed especially in a view of developmental psychology. Child & adolescent`s psychological and adaptational problems, so-called developmental disorder have been dealt with a name of developmental psychopathology or clinical developmental psychology. It has been scrutinized that how developmental view can be applied to deal with the clinical cases for developmental disorder, and contribute to organize intervention activities for evaluating and intervening adaptational problems in developmental path Developmental psychopathology is a part of developmental psychology that has studied and explained developmental results, mechanism of mal-adaptational problems and their changes from a developmental process. Clinical developmental psychology is an extention of those activities in developmental psychopathology to do developmental intervention for clinical problems. It has noticeable differences from a medical model of child & adolescent psychopathology model that was generally accepted in clinical psychology. Clinical developmental psychology leads our attention to apply developmental view to evaluate adaptational and psychological problems and to construct a developmentally oriented intervention programs. The developmental view has been expressed itself in following concepts, such as developmental pathways, risk factors, developmental crisis, organismic resilience, plasticity and employed the impact of diverse developmental context in each developmental level.
