초록

본 연구에서는 아동 중기부터 청소년 중기까지 성역할 개념의 발달과 분화를 다차원적 입장에서 살펴보았다. 초등학교 4학년 215명, 초등학교 6학년 215명, 중학교 1학년 194명, 중학교 3학년 173명이 성역할 고정관념과 성역할 정체감에 대한 다차원적 설문지 2개에 응답하였다. 먼저 성역할 고정관념 설문지에서는 학년이 올라갈수록 평등적 태도가 증가했고, 남여모두 자신과 반대성의 문항에서 평등적 태도가 높았다. 성역할 정체감 설문지에서 남학생은 학년이 올라가면서 여성성이 계속 증가하였으나 남성성은 초등학교 6학년-중학교 1학년에 감소하였고 다른 학년 간에는 변화가 없었다. 여학생은 초등학교 4-6학년에는 여성성의 감소가 있었으나 초등학교 6학년-중학교 1학년에는 증가하였고 그 이후에는 변화가 없었다. 성역할 고정관념과 성역할 정체감은 하위척도 간에 정적 상관을 보였는데 남학생은 평등적 태도와 여성성이 그리고 여학생은 평등적 태도와 남성성이 정적상관이 있었다. 성역할 개념 분화의 발달적 양상을 살펴보면 초등학교 4학년부터 중학교 3학년에 걸쳐서 남학생은 성역할 개념이 자신과 타인의 2개의 요인으로 분화되었고, 반면 여학생은 타인, 여성성 자신과 남성성 자신의 3개의 요인으로 분화되었다. 본 연구의 결과는 성역할개념이 한 개의 단일 개념이 아니라 다중 요인으로 구성되어 있다는 다차원적 입장을 지지하였다.

Abstract

This study explored the developmental pattern of gender schema and its differentiation from middle childhood through middle adolescence in terms of multifactorial theory. The 4th(n=215), 6th(n=215), 7th(n=194), 9th(n=173) grade students were given 2 gender related measures, one for sex-typing of others and the other for sex-typing of self. The result showed that the egalitarian attitude increased across grades and both boys and girls gave more egalitarian responses on cross-sexual items. Boys endorsed more feminine items as self descriptive across grades but less masculine items between the 6th and 7th grade. Girls endorsed less feminine items between the 4th and 6th grade, endorsed more between the 6th and 7th grade and there was no significant change since then. Students were less likely to differentiate between masculine and feminine traits compared to occupations and activities in both measures. The correlation analysis showed a pattern that the egalitarian attitudes across domains were positively related with self endorsement of cross-sexual items. Among boys, gender attitude about others and self endorsement were separate components of gender schema. Among girls, self endorsement was further differentiated into masculinity and femininity. The result confirms the multifactorial theory of gender schema.

초록

본 연구에서는 한국 아동의 일상 대화에서 인과적 설명에 사용하는 언어적 발화를 분석하여 이들이 물리, 생물, 심리 현상에 대해 구분된 인과적 추론 체계를 형성하고 있는지를 알아보고자 하였다. 1;11세에서 6;4세까지 종단적으로 표집된 아동 10명의 발화에서 아동들이 설명하고자 하는 대상(entity, 예; 사람, 동물, 사물)이 무엇인지, 이 대상들을 어떤 인과적 방식을 이용하여 설명하는지(설명양식, 예, 심리적, 물리적, 생물학적, 사회관습적 설명 등), 설명하고자 하는 대상과 설명양식 간의 관계가 어떠한지를 구별하여 분석하였다. 그 결과 2세 정도의 어린 아동들도 일상생활에서 인과적 설명을 사용하는 것을 볼 수 있었다. 설명하는 대상은 사람에 대한 설명이 가장 많았지만 물리나 생물 대상에 대한 설명도 나타났다. 설명양식과 관련하여서는, 물리적 설명을 가장 많았고, 그 다음 생물적 설명, 심리적 설명, 사회관습적 설명 순으로 나타났다. 또한 물리 대상은 물리적 인과관계로 설명한 비율이 압도적으로 높았고, 생물 대상은 생물적 설명이 많았지만 물리, 심리로 설명하는 비율도 10% 정도 나타났고, 심리 현상에 대해서는 물리, 생물, 심리적 설명이 골고루 나타났다. 본 연구에서는 이러한 결과를 물리, 생물, 심리 현상에 대한 독자적인 인과 추론 체계가 형성되어 있음을 보여주는 증거로 논의하였고, 더 나아가 대상에 기초한 추론 가능성(entity-based possibility)을 기각해 주는 증거로 제시하였다.

Abstract

This research examines the causal explanations that 10 Korean-speaking children gave in everyday conversations recorded from 1;11 to 6;4 years of age. We analyze 4,957 codable explanations by focusing on the entity targeted for explanations(e. g., person, animal, object), the explanatory mode of causal reasoning(e. g., psychological, physical, biological knowledge), and interrelations between these elements. The results showed that children's explanations dealt with various entities(persons, animals, and objects) and incorporated diverse modes(physical, biological, psychological, and social-conventional reasoning). Children can also pair the entities with their appropriate explanatory modes. This means that children's explanation can be appropriately constrained by a flexible causal reasoning system. We conclude that children use distinguishably three basic reasoning systems as early as two years of age; physical, psychological, and biological systems. This can be interpreted in the sense that these reasoning systems might incorporate intriguing aspects of naive theories of physics, biology, and psychology.

초록

본 연구는 아동의 생물현상에 대한 지식 중 생물/무생물 구분과 인과기제를 중심으로 한 설명이 언제 나타나며 어떻게 발달해 나가는지 알아보기 위해 수행되었다. 이를 위해 3세에서 11세까지의 다섯 연령집단 아동을 대상으로 성장, 성장과 영양분 섭취, 영양분 과다/과소 섭취, 식물의 성장 요인, 번식, 부활 등의 생물특성에 대한 이해를 알아보았다. 연구결과는 3세에는 생물과 무생물을 구분하는 기준의 일부를 이해하며, 5세 이후 계속 증가하지만, 11세에도 많은 아동(약 45%)이 완전한 구분에 도달하지는 않는다는 것을 보여주었다. 아동이 생물특성에 대해 설명할 때 연령이 증가함에 따라 인과기제를 더 많이 사용하였으며, 지각적인 속성에 덜 의존하고 범주 지식을 더 많이 사용하는 것으로 밝혀졌다. 또한 여러 생물특성에 관한 지식에 있어서 번식이 가장 이해가 쉬웠으며, 그 다음은 성장과 영양분 섭취, 그 다음은 영양분 과다/과소 섭취와 식물의 성장 요인과 부활의 순서였다. 생물 범주에 대한 지식에 있어서 동물 범주에 대한 이해수준은 식물 범주나 무생물 범주에 비해서 높았으나, 식물 범주와 무생물 범주 간에는 차이가 없었다. 연령집단 간의 생물특성과 범주 유형에 관한 지식의 정도와 인과기제 사용을 비교하였을 때, 3세, 5세(또는 5세와 7세), 그리고 7세, 9세, 11세의 세 집단으로 나뉘는 경향이 있었다.

Abstract

The present study investigated children's understanding of the distinction between living and nonliving things and children's use of causal mechanisms. Children, aged 3, 5, 7, 9, and 11 participated. They were given a series of questions, which measured children's understanding of several biological properties, including growth, nutrient intake, overeating(overwatering) and underfeeding(underwatering), factors that affect plant growth, reproduction, and reincarnation. The results showed that children understood only a small portion of the distinguishing criteria at age 3 and improved with age. Nonetheless, many(about 45%) 11-year olds do not attain all the criteria. Also, older children employed causal mechanisms more frequently and relied less on the perceptual properties and more on their categorical knowledge when making an explanation. Among biological properties, reproduction was easiest for children to grasp, which was followed by growth and nutrient intake, and then overfeeding/underfeeding and factors that affect plant growth and reincarnation. The animal category was the easiest to understand and there was no difference between the plant and nonliving thing categories. Three- and 5-year olds (or 5- and 7-year olds) were different from other age groups respectively, and 7-, 9-, and 11 year olds tended to be grouped together when their knowledge on biological properties were compared.

초록

본 연구의 목적은 초등 언어영재, 수학영재, 일반학생이 지능, 창의력 및 언어적 특성에서 어떻게 다른지를 비교ㆍ분석하고, 이들 인지적 특성이 세 집단을 유의미하게 변별해주는지에 대한 판별분석을 통하여, 향후 영역별 영재의 판별에 대한 시사점을 도출하는 데 있다. 연구대상 학생 중, 언어영재와 수학영재는 현재 각 해당분야 영재교육기관(창작반, 수학반)에서 교육을 받고 있는지의 여부를 근거로 선정되었으며, 일반학생은 일반학교에서 표집되었다. 연구에 참여한 학생은 언어영재 50명, 수학영재 53명, 일반학생 57명 등, 총 160명이며, 이들을 대상으로 KEDI 집단 지능검사, 영역별로 특화된 창의적 문제해결력 검사와 언어적 특성 검사를 실시하였다. 연구결과를 정리하면, 지능의 언어영역과 공간영역에서는 언어영재와 수학영재가 일반학생보다 우수한 반면, 두 영재집단간에는 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 수리지능은 수학영재, 언어영재, 일반학생의 순으로 나타났다. 영역별 창의력의 경우, 언어영역에서 언어영재가 일반학생 및 수학영재보다 높은 점수를 얻었으며, 수리와 공간영역에서는 언어영재와 수학영재가 일반학생보다 높은 점수를 얻은 반면, 두 영재 집단간에는 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 언어적 특성 면에서는 영재집단이 일반학생과 비교하여, 말하기나 읽기를 조기에 시작하는 경향이 높았으며, 언어감각이 우수하고, 쓰기 및 독서활동을 선호하는 것으로 나타났고, 이러한 경향은 수학영재보다 언어영재가 강한 것으로 나타났다. 지능, 창의력, 언어적 특성의 조합에 의한 집단간 판별분석을 실시한 결과, 언어지능과 쓰기 및 독서활동 선호가 일반학생과 영재집단을 가장 잘 변별해주고 있으며, 다시 수리지능과 언어창의력이 수학영재와 언어영재를 효과적으로 변별해주는 것으로 나타났다. 연구결과를 기반으로, 향후 영재 판별에 대한 시사점이 논의되었다.

Abstract

초록

본 연구는 초기의 마음이론이라고 주장되는 조망, ‘보는 것이 아는 것’임을 아는 능력, 바람에 기초한 정서 판단, 가장놀이와 실행기능이 틀린 믿음과 어떤 관계에 있는지를 1년 4개월간의 시차를 두어 종단적으로 검증한 연구이다. 연구의 대상은 29개월에서 39개월 사이의 아동 36명이었고 이들에게 1차로 가장놀이 관찰과 초기 마음이론 과제를 실시하였고 1년 후에 실행기능과제를 실시하였으며 4개월 후에 다시 가장놀이 관찰과 틀린 믿음과제를 실시하였다. 상호 상관과 중다회귀분석 결과에 의하면 29개월에서 39개월 사이 아동의 가장놀이가 다른 어떤 변인보다 1년 4개월 후의 틀린 믿음을 잘 예측하는 변인으로 나타났고 초기의 마음이론 과제들은 실행기능과는 유의미한 상관이 나타났으나 틀린 믿음과의 상관은 유의미하지 않았다. 또 실행기능은 틀린 믿음의 예측 변인으로 유의하였다. 이러한 결과는 초기 마음이론, 가장놀이, 실행기능, 틀린 믿음이 서로 영향을 주고받으며 발달하는 마음이론이라는 구인으로 연결되는 변인임을 시사한다고 논의하였다.

Abstract

This study aims to examine longitudinally the relationships among false belief, early theory of mind, pretend play, and executive function, The subjects were 36 children(mean age: 34.58 months at the beginning) who were measured early theory of mind and pretend play at time 1(29-39 months), executive function at time 2(41-51months) and false belief and pretend play at time3(45-55 months). According to the results of partial correlations controlled age and PPVT and multiple regression analysis, the most important predictors for the false belief were decontextualization level 2 and 5 of pretend play at the time 1. Pretend play at time 3 was not correlated with the false belief. The early theory of mind tasks were correlated with executive function, but not with false belief. Pretend play at both time1 and time3 was not correlated with executive function. These results suggest that pretend play at young age would facilitate development of meta-representational theory of mind later.

초록

본 연구는 영아초기 어휘 발달의 안정성과 표현어휘와 이해어휘 간의 관계를 알아보는 것을 목적으로, 393쌍의 어머니와 영아들을 대상으로 하였다. 8, 12, 15, 18개월에 영아의 가정을 방문하여 어휘체크리스트를 실시하였다. 그 결과, 첫째, 영아초기 어휘발달은 시간적으로 안정적이었다. 특히 이해어휘는 이해어휘와, 표현어휘는 표현어휘와 상관이 높고, 연령이 높아질수록 어휘들 간 상관이 높아지는 특징을 보였다. 둘째, 영아가 습득한 12개월 어휘 수는 18개월 어휘수를 예측할 수 있었다. 셋째, 이해어휘는 표현어휘의 발달을 예측할 수 있었다. 또한 월령별로 습득한 어휘 내용을 통해, 영아초기 어휘는 의사소통적 기능을 하고 있음을 확인하였다. 본 연구의 결과는 영아초기 어휘발달은 안정적이며, 따라서 초기(12개월)에 습득한 어휘 수에 근거하여 이후 영아의 어휘발달을 예측할 수 있음을 시사하고 있다.

Abstract

The purpose of this study was two characteristics of early vocabulary development: the stability between 8 and 18 months of age, and the relationship between receptive and expressive vocabulary. The total of 393 mothers and their infants participated in this study. We visited the infants' home at 8, 12, 15, and 18 months in age. And the ability of infants' language was measured by the vocabulary checklist. Results are as follows: First, infant's vocabulary development showed stability of individual variation across ages. Especially, the correlation of same kind of vocabulary was higher than ones of different kind of vocabulary, and the stability was stronger, as age increased. Second, the number of vocabulary at 12 months could predict the language ability at 18 months. Finally, the receptive vocabulary could predict later the expressive vocabulary. The results implied that based on the number of vocabulary acquired in early infancy, we can expect and explain later language development.

초록

이 연구는 중ㆍ고등학교 2학년 남녀 청소년들(673명)을 대상으로 청소년-어머니 갈등과 문제행동, 청소년-어머니 갈등과 정체감 발달수준, 정체감 발달수준과 문제행동간의 관계를 규명하면서 청소년-어머니 갈등과 문제행동의 관계에서 정체감 발달수준이 어떤 역할을 하는지를 규명하려고 하였다. 이를 위해 청소년-어머니 갈등척도, 정체감 척도 및 문제행동 척도가 사용되었고, 성별과 학년 및 청소년-어머니 갈등을 독립변인으로 하고 문제행동과 정체감 발달수준을 각각 종속변인으로 그리고 성별과 학년 및 정체감 발달수준을 독립변인으로 하고 문제행동을 종속변인으로 하는 3원 변량분석을 실시하여 두 변인들간의 관계를 검토한 후 세 변인간의 상관을 계산하고 경로분석을 실시하였다. 변량분석 결과 어머니와 갈등이 많은 청소년들이 문제행동을 더 많이 하고 더 낮은 정체감 발달수준을 지니고 있었으며, 낮은 정체감 발달수준의 소유자는 문제행동을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 경로분석에서는 남고생을 제외하고 남중생, 여중생, 및 여고생들에서 연구자가 가정한 청소년-어머니 갈등 정체감 발달수준 문제행동의 관계가 확인됨으로써 청소년의 정체감 발달수준은 청소년-어머니 갈등과 문제행동 사이를 중재하는 중재변인(mediating variable)임이 확인될 수 있었다. 그러나 남고생들은 정체감 발달수준이 낮고 문제행동을 가장 많이 하는 집단으로서 연구자가 가정한 경로모형을 충족시키지 못했으므로 이 문제에 대한 논의가 집중적으로 이루어졌다.

Abstract

This study examined the relationships among the adolescent-mother conflict, problem behavior, and the level of ego-identity development with middle and high school students. For this purpose three scales-adolescent-mother conflict scale, ego-identity scale and problem behavior scale-were used. Three way ANOVA revealed that the adolescents having much conflicts with mother had more problem behaviors and lower level of ego-identity development than their peers. Also the adolescents with the low level of ego-identity development had more problem behaviors than their counterparts. In addition, path analysis revealed that the adolescent-mother conflicts affected on the levels of ego-identity and in turn the ego-identity levels affected on the problems behavior as the postulated causal relation except high school male students. Interestingly the high school male students had the low level of ego-identity and engaged in the many problem behaviors.

초록

본 연구는 모의 체벌 행동이 아동의 부적응에 영향을 미치는데 있어, 부모의 인지적인 변인인 체벌에 대한 신념, 양육 스트레스를 고려한 모형을 제시하여, 체벌에 대한 신념과 양육 스트레스가 체벌 행동을 통해 공격성, 비행, 위축, 우울/불안의 아동의 부적응에 어떻게 영향을 주는지 밝히고, 이러한 체벌 과정이 모의 양육 효능감에 따라 어떻게 달라질 수 있는지 살펴보았다. 연구 대상은 5-7세 학령전기 아동의 모 253명으로 체벌에 대한 신념 척도, 양육 스트레스 척도, 지각된 양육 효능감 척도, 부모 체벌 행동 척도, 아동․ 청소년 행동 평가 척도를 사용하였다. 연구 방법은 각 변인간의 상관 관계를 분석하였고, 구조 방정식 모형을 이용하여 모형 설정을 하였으며 양육 효능감 고저 집단에 따른 차이를 밝히기 위해 다집단 분석을 실시하고 각 집단에 따른 경로 분석을 실시하였다. 그 결과, 양육 효능감 고저 집단에 따라 양육 효능감의 중재 효과에 의한 차이가 나타났으며. 양육 효능감 저집단에서는 양육 스트레스가, 양육 효능감 고집단에서는 체벌에 대한 신념이 체벌 행동을 매개로 아동의 부적응에 영향을 미쳤고, 체벌 행동은 양육 효능감 고저 집단 모두에서 아동의 공격성에 영향을 주는 것으로 밝혀졌다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the causal relationship among parental belief about corporal punishment, parenting stress, corporal punishment and child psychological adjustment problems in accordance with parenting efficacy. The sample subjects were comprised of 253 preschool children's mothers participated in the study. Attitudes Toward Spanking/Slapping My Child Scale, Parenting Stress Index, Perceive Parenting Competence, Parenting corporal punishment Scale and Child Behavior Check List were used. The data were analyzed with Pearson's correlations by SPSS 11.0 program, Multi sample analysis based on the structural equation modeling and Path analysis by Amos 4.01 program. This study confirmed how to parental cognitive factors have influence on child adjustment problems mediated by corporal punishment. Specially, this study made clear the influence of corporal punishment on children's internalized problems(withdrawal) as well as externalized problems and the importance of moderating effect of parenting efficacy in corporal punishment process.

초록

본 연구는 18개월 영아의 타인의 주의적 관계에 대한 이해와 협응적 공동 주의와의 관령성에 대해서 알아본 것이다. 이를 위해서 Adamson, Bakeman, Russel 및 Deckner (1998)의 주의 상태 분석 체계를 사용하여 어머니와 장난감을 중심으로 한 자유놀이 상황에서 협응적 공동 주의의 상대적인 양을 측정하였으며, 선별적 응시 모방 과제를 이용하여 영아의 타인의 주의적 관계에 대한 이해 능력을 측정하였다. 그 결과, 18개월 영아의 주의적 관계에 대한 이해 능력과 협응적 공동 주의 간에 유의미한 상관이 있었다. 특히, 영아의 주의적 관계에 대한 이해 능력은 어머니에 의해 수동적으로 유지되는 지지적 공동 주의가 진정한 의미의 공동 주의인 협응적 공동 주의상태로 이행되는 것에 중요한 역할을 한다는 것이 밝혀졌다. 본 연구의 결과는 협응적 공동 주의 발달을 매개하는 영아 개인의 특성의 한 차원을 밝혀 주었다

Abstract

Understanding relation between a person and the object of his/her attention may be a critical component of social knowledge that contributes to social development. The present study directly investigated whether infants' comprehension of other person's attentional relation contribute to the development of coordinated joint attention. Fifty one 18-month-old infants participated. Their attentional states were coded using Adamson et el(1998)'s coding system in the context of their free play with their mothers and their comprehension of other's attentional relation was measured using selective gaze following procedure developed by Brooks and Meltzoff(2002). The results showed that infants attentional understanding is significantly related to the relative amount of their coordinated joint attention during the free play situation. In addition, the results showed that infants' understanding of other person's attentional relation is significantly related to the successful shift from supported to coordinated joint attentional states. Our results indicate one of the important individual characteristics of infants that mediates the development of coordinated joint attention during infancy.