본 연구의 목적은 여고생이 지각한 어머니와 교사의 자율성지지, 학습동기, 학습전략 및 학업성취도 간의 구조적 관계를 탐색하고, 어머니와 교사의 자율성지지 및 학업성취도 간의 관계에서 학습동기 및 학습전략의 매개효과를 검증하는 것이다. 본 연구의 대상은 S지역에 위치 한 여자고등학교 1학년 총 398명을 대상으로 하였으며, 변인 측정을 위하여 자기보고식 형태의 설문조사를 실시하였다. 구체적으로 선행연구 및 이론에 근거하여 변인 간 관계에 대한 3개의 연구모형을 설정하고, 구조방정식모형 적용을 통하여 본 연구 자료에 가장 부합하는 모형을 선정하였다. 본 연구 결과를 종합하면, 첫째, 지각된 어머니의 자율성지지는 자녀의 내재적 동기에는 정적인, 외적조절 동기에는 부적인 효과를 보였으나, 교사의 자율성 지지는 학생의 내재적 동기에만 정적인 효과를 보였다. 또한 지각된 교사의 자율성지지는 인지적 학습전략에 정적인 직접효과를 보였으나, 어머니의 자율성 지지는 통계적으로 유의한 효과가 나타나지 않았다. 둘째, 여고생의 학습동기는 인지적 학습전략에 모두 직접효과를 보였는데, 내재적 동기와는 정적인, 외적조절 동기와는 부적효과를 나타냈다. 한편 학습동기와 학업성취도 간에는 통계적으로 유의한 직접효과는 없었다. 셋째, 지각된 어머니의 자율성 지지는 자녀의 내재적 동기-인지적 학습전략, 외적조절 동기-인지적 학습전략을 통하여 학업성취도에 통계적으로 유의한 효과를 가지는 것으로 파악되었다. 반면 지각된 교사의 자율성지지는 학생의 내재적 동기-인지적 학습전략, 또는 인지적 학습전략만을 통하여 학업성취도에 영향을 주었다. 여고생의 학습동기 중 특히 외적조절 동기를 통해 학업성취도에 미치는 간접효과의 크기가 내재적 동기를 통한 경로보다 상대적으로 크게 나타났다. 마지막으로 고등학생의 학업성취도 향상을 위한 가정과 학교 장면에서의 교육적 시사점을 논의하고, 인지적 성취뿐 아니라 정의적 성취를 포함한 보다 일반적인 성취 모형(achievement model) 탐색을 위한 후속 연구의 필요성을 제안하였다.
The purpose of this study was to investigate structural relationships of perceived mothers' or teachers' autonomy support, learning motivation and learning strategy with academic achievement. Specifically, we examined the mediating effects of learning motivation and strategy between perceived mothers' or teachers' autonomy support and academic achievement. The subjects of the study were 398 female students(10th graders) sampled from one high school located in S city. By structural equation modeling, we compared three research models hypothesized based on previous studies and theories. The results showed that mothers' autonomy support had statistically significant effects on students' intrinsic or extrinsic motivation in either positive or negative ways, while teachers' autonomy support had statistically significant effects only on students' extrinsic motivation in addition to students' learning strategy. Second, students' learning motivation had significant effects on their learning strategy in that their intrinsic motivation had positive effects while their extrinsic motivation had negative effects. Third, mothers' autonomy support had significant indirect effects on students' academic achievement mediating by both learning motivation and learning strategy. On the other hand, teachers' autonomy support had significant indirect effects on students' academic achievement mediating by both extrinsic motivation and learning strategy or only by learning strategy. The size of indirect effects related to students' extrinsic motivation was relatively larger than that of their intrinsic motivation. Results suggest the importance of mothers’ and teachers' autonomy support, students's motivation and strategy in improving students' academic achievement. Finally, the necessity of developing a general achievement model including non-cognitive achievement in addition to cognitive achievement was discussed.
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