ISSN : 1229-0688
2007년 3월에 임용된 2급 전문상담교사 237명과 전년도에 임용된 1급 전문상담교사 33명 등 270명을 대상으로 기대되거나 예상되는 학교상담자 역할을 확인, 비교하였다. 또한 공교육 근무경력에 따른 학교상담자 역할 기대와 예상이 어떻게 달라지는 지도 확인하였다. 학교상담자 역할 기대는 학교 상담자로서 어떤 활동을 해야 한다고 생각하는 지의 비교적 이상적인 역할을 확인하는 것이라면, 예상은 학교 현장에서 실제 어떤 활동들이 이루어지고 있다고 생각하는지를 확인하는 비교적 현실적인 특성을 반영한다. 결과, 학교상담자에게 기대되는 활동이 실제 학교 현장에서는 이루어지고 있는 예상보다 더 컸으며, 특히 위기상담과 요구조사를 가장 크게 기대하고 있었다. 요인분석 결과 이들이 기대하는 학교상담자 역할 영역은 자문, 조정, 생활지도 및 교육, 집단상담, 개인상담 등 비교적 교과서적 분류였으나, 예상하는 학교상담자 역할 영역은 상담지원 체계 구축, 조정활동, 생활지도 및 교육, 발달촉진상담 그리고 교정상담활동 등으로 분류되었다. 또한 조정 활동이 가장 크게, 생활지도와 교육이 가장 적게 기대되거나 예상되었다. 한편 공교육 근무경력의 유무에 따라, 기대에서는 생활지도와 교육, 집단상담 역할 영역에 차이가 있었으며, 예상에서는 생활지도와 교육에 차이가 있었다. 이들 결과에 대한 논의와 제안이 이루어졌다.
The purpose of this study was to identify and compare the expectations about and anticipation of the roles of school counselors who were placed in secondary schools in 2007. The level of expected school counselor roles was higher than anticipated roles. A factor analysis of the expected school counselor roles identified 5 factors: Consultation, coordination, guidance and education for large groups, small group counseling and personal counseling, which were more typical as the roles of school counselor. Anticipated school counselor roles also were divided into factors: Establishment of the support networking system for counseling, coordination, guidance and education for large groups, counseling for development tasks, and counseling for risks and corrections. Discussions focused on the difficulty or distress of beginning school counselors that developed from the differences between expectations and anticipations.
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