ISSN : 1229-0688
본 연구는 수능 직전부터 고등학교 졸업 이후 학업을 지속하는 1년 동안의 후기 청소년들을 대상으로 학업소진과 학업감정의 종단적 관계를 잠재성장모형 분석을 통해 검증하고자 한다. 이에 서울, 인천, 경기 소재 8개의 고교 출신 청소년 총 1,015명을 대상으로 연구를 실시하였으며, 학업소진 및 학업감정의 초기값, 변화율, 이차변화율간의 관계를 확인하였다. 이에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학업소진과 학업반감, 학업불안은 모두 이차함수 성장모형으로의 해석이 가장 적합한 것으로 나타났으며 시간에 따라 감소하였다가 증가하는 U자형의 형태를 보였다. 둘째, 학업불안이 높을수록 시간에 따른 학업소진의 감소량은 더 큰 것으로 나타났다. 셋째, 학업반감이 더 많이 감소할수록 학업소진이 다시 증가하는 속도는 더 빠른 것으로 나타났다. 본 연구는 기존 연구들에서 본격적으로 다루어지지 않은 학업감정에 대해 구체적으로 밝히고, 한국 청소년들이 경험하는 학업반감 및 학업불안과 학업소진의 관계를 처음으로 검증한 첫 연구라는 가치를 지닌다. 마지막으로 이 연구의 한계를 포함하여 후속연구를 제안하였다.
Few studies have explored the longitudinal relationship between academic emotions and academic burnout. The present study investigated the longitudinal relationship between academic emotions, including hatred and anxiety, and academic burnout using parallel latent growth modeling. The respondents were late adolescents (age 19), taking Korean college entrance examinations within a four month period from eight schools in Seoul, Inchon, and Kyeonggi province. Latent growth modeling indicated a U type quadratic growth trajectory between academic emotions and academic burnout. The initial value of academic anxiety positively affected changes in academic burnout, which consisted of exhaustion, cynicism, and inefficacy. Additionally, changes in academic hatred accelerated changes in academic burnout. The current study informs our understanding of the relationship between academic emotions and academic burnout in Korean adolescents. Implications, recommendations for future research and limitations are discussed.
김성봉, 오옥선, 김선미 (2011). 고3 수험생들의 입시 경험에 관한 현상학적 접근. 청소년학연구, 18(3), 153 177.
김영숙, & 조한익 (2015). 성취정서와 학업성취도의 관계에 관한 메타분석. 교육심리연구, 29(1), 85-111.
금명자, & 남향자 (2010). 전국 대학신입생의 대학생활 기대 및 정신건강. 인간이해, 31(1), 105-127.
봉미미, 김혜연, 신지연, 이수현, 이화숙 (2008). 한국 청소년의 학습동기에 영향을 미치는 사회문화적 요인 탐색. 한국심리학회지: 사회문제, 14(특집호), 219-348.
신효정, 김보영, 이민영, 노현경, 김근화, 이상민 (2011). 중학생의 정신건강과 학업소진의 단기종단연구. 한국심리학회지: 학교, 8(2), 133-152.
이데일리 (2016. 3. 9). 대학 입학했는데 또 공부 ‘반수생’ 3년째 증가. https://www.edaily.co.kr/news/read?newsId=01384166612581680&mediaCodeNo=257.
이상헌, & 정태연 (2014). 대학입시 재수경험에 대한 의미화작업. 한국심리학회지: 문화 및 사회문제, 20(4), 365-389.
이영복, 이상민, 이자영 (2009). 한국형 학업소진 척도 개발 및 타당화. 한국교육학연구. 15(3). 59-78.
이정미, & 김윤경. (2019). 간호대학생의 대학생활 적응에 미치는 영향요인. 간호과학논집, 24(1), 40-50.
이창호, 양미진, 이희우, 이은경 (2005). 청소년 정신건강 관련 요인 연구. 청소년상담연구, 115(1), 1-128.
장은비, 변은지, 성현모, 이상민 (2016). 사회부과 완벽주의와 학업소진의 관계. 한국심리학회지: 학교, 13(2), 227-246.
전혜진, 김영갑 (2011). 사이버대학교 학생의 학업소진에 대한 인식이 학업성취도와 학업지속의향에 미치는 영향: H사이버대학교 호텔관광경영학과 재학생 중심으로. 관광레저연구, 23(8), 475-491.
정성한, & 김완일 (2016). 재수생의 성인애착이 대인관계능력에 미치는 영향. 청소년학연구, 23(6), 355-374.
주영노 (2018). 재수학원의 교육서비스 만족도와 품질이 학습성과 및 구전의도에 미치는 영향. 연세대학교 교육대학원 석사학위논문.
한국교육과정평가원 (2004). 학업성취도 국제비교연구 성과와 과제: 2003 TIMSS와 OECD/PISA 결과를 중심으로(연구자료 ORM 2004-26). 서울: 저자.
한국교육과정평가원 (2013). OECD 국제 학업성취도 평가연구: PISA 2012 결과 보고서 (연구보고 RRE 2013-6-1). 서울: 저자.
한국교육과정평가원 (2016). OECD 국제 학업성취도 평가연구: PISA 2015 결과 보고서 (연구보고 RRE 2016-2-2). 서울: 저자.
한국청소년정책연구원 (2016). 한국 아동․청소년 인권실태 연구Ⅵ -2016 아동·청소년 인권실태조사 통계(연구보고 16-R1102). 세종: 저자.
홍세희 (2000). 구조방정식 모형의 적합도 지수 선정기준과 그 근거. 한국심리학회지: 임상, 19(1), 161-177.
황매향 (2017). 학업정서 연구가 학업상담 실제에 주는 함의 탐색. 초등상담연구, 16(4), 357-384.
Abecassis, M. (2003). I hate you just the way you are: Exploring the formation, maintenance, and need foenemies. In: Hodges, EVE.; Card, N., editors. Enemies and the darker side of peer relations New Directions for Child and Adolescent Development. San Francisco: Jossey-Bass.
Aderka, I. M. (2009). Factors affecting treatment efficacy in social phobia: the use of video feed back and individual vs. group formats. Journal of Anxiety Disorder, 23(1), 12-17.
Butler, A. C., Chapman, J. E., Forman, E. M., & Beck, A. T. (2006). The empirical status of cognitive-behavioral therapy: A review of meta-analyses. Clinical Psychology Review, 26(1), 17-31.
Curran, P. J., West, S. G., & Finch, J. (1996). The robustness of test statistics to non-normality and specification error in confirmatory factor analysis. Psychological Methods, 1(1), 16-29.
Daniels, L. M., Haynes, T. L., Stupnisky, R. H., Perry, R. P., Newall, N. E., & Pekrun, R. (2008). Individual differences in achievement goals: A longitudinal study of cognitive, emotional, and achievement outcomes. Contemporary Educational Psychology, 33(4), 584- 608.
Dong, Y., & Yu, G. L. (2007). The development and application of an academic emotions questionnaire. Acta Psychologica Sinica, 39(5), 852-860.
Freudenberger, H. J. (1974). Staff burnout. Journal of Environmental Issues, 30, 159-165.
Hafen, C. A. (2010). Who dislikes whom: The characteristics of antipathy in adolescence, Florida Atlantic University, Doctoral dissertation.
Ketonen, E., & Lonka, K. (2012). Do situational academic emotions predict academic outcomes in a lecture course?. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 69, 1901-1910.
Kim, B., Lee, M., Kim, K., Choi, H., & Lee, S. M. (2015). Longitudinal analysis of academic burnout in Korean middle school students. Stress and Health, 31(4), 281-289.
Kim, U., Park, YS., & Koo, J. (2004). Adolescent culture, socialization practices, and educational achievement in Korea. Indigenous, psychological, and cultural analysis. 한국심리학회지: 사회문제, 10(특집호), 177-209.
Kline, R. B. (2005). Principle and practice of structure equation modeling. New York: Guilford.
Laursen, B., Bukowski, W. M., Nurmi, J. E., Marion, D., Salmela-Aro, K., & Kiuru, N. (2010). Opposites detract: Middle school peer group antipathies. Journal of Experimental Child Psychology, 106(4), 240-256.
Lee, J., Puig, A., Lea, E., & Lee, S. M. (2013). Age-related difference in academic burnout of Korean adolescents. Psychology in the Schools, 50(10), 1015-1031.
Lee, M., Lee, M., Lee, M., & Lee, S. (2019). Academic burnout profiles and motivation styles among Korean high school students. Japanese Psychological Research, Early Review.
Lee, M. Y., & Lee. S. M. (2018). The effects of psychological maladjustments on predicting developmental trajectories of academic burnout. School Psychology International, 39(3), 1-17.
Liebert, R. M., & Morris, L. W. (1967). Cognitive and emotional components of test anxiety: A distinction and some initial data. Psychological reports, 20(3), 975-978.
Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). Maslach Burnout Inventory (2nd ed). Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press.
McCarthy, M. P., Pretty, G. M., & Catano, V. (1990). Psychological sense of community and student burnout. Journal of College Student Development, 31, 211-216.
Nelemans, S. A., Hale, W. W., Branje, S. J., Raaijmakers, Q. A., Frijns, T., van Lier, P. A., & Meeus, W. H. (2014). Heterogeneity in development of adolescent anxiety disorder symptoms in an 8-year longitudinal community study. Development and Psychopathology, 26(1), 181-202.
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315-341
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91-105.
Pekrun, R., Lichtenfeld, S., Marsh, H. W., Murayama, K., & Goetz, T. (2017). Achievement emotions and academic performance: Longitudinal models of reciprocal effects. Child Development, 88(5), 1653-1670.
Pellegrini, A. D. (2007). Is aggression adaptive? Yes: Some kinds are and in some ways. In P. H. Hawley, T. D. Little, & P. C. Rodkin (Eds.), Aggression and Adaptation: The Bright Side to Bad Behavior (pp. 85-105). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Russell, J. A. (1980). A circumplex model of affect. Journal of Personality and Social Psychology, 39(6), 1161-1178.
Salanova, M., Del Líbano, M., Llorens, S., & Schaufeli, W. B. (2014). Engaged, workaholic, burned‐out or just 9‐to‐5? Toward a typology of employee well‐being. Stress and Health, 30(1), 71-81.
Salmela‐Aro, K., Kiuru, N., & Nurmi, J. E. (2008). The role of educational track in adolescents' school burnout: A longitudinal study. British Journal of Educational Psychology, 78(4), 663-689.
Schaufeli, W. B., & Salanova, M. (2014). Burnout, boredom and engagement in the workplace. M.C.W. Peeters, J. de Jonge, T.W. Taris (Eds.), People at Work: An Introduction to Contemporary Work Psychology (pp. 293-320), New York: John wiley & Sons.
Schaufeli, W. B., Martez, I. M., Marques Pinto, A., Salanova, M., & Bakker, A. B. (2002). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33, 464-481.
Seibert, G. S., Bauer, K. N., May, R. W., & Fincham, F. D. (2017). Emotion regulation and academic underperformance: The role of school burnout. Learning and Individual Differences, 60, 1-9.
Spielberger, C. D. (1975). Anxiety: State-trait process, stress and anxiety. New York: John wiley & Sons.
Stephan, W. G., & Stephan, C. W. (2013). An integrated threat theory of prejudice. In Reducing prejudice and discrimination (pp. 33-56). NJ: Psychology Press.
Stoeber, J., Childs, J. H., Hayward, J. A., & Feast, A. R. (2011). Passion and motivation for studying: predicting academic engagement and burnout in university students. Educational Psychology, 31(4), 513-528.
Wang, D., Li, S., Hu, M., Dong, D., & Tao, S. (2017). Negative Academic Emotion and Psychological Well-being in Chinese Rural-to-Urban Migrant Adolescents: Examining the Moderating Role of Cognitive Reappraisal. Frontiers in Psychology, 8, 1312- 1318.
Wang, M. T., Chow, A., Hofkens, T., & Salmela-Aro, K. (2015). The trajectories of student emotional engagement and school burnout with academic and psychological development: Findings from Finnish adolescents. Learning and Instruction, 36, 57-65.
